小學數學課堂教學中有效教學策略的探討

武維婷

摘?要?從更高角度來說，數學是所有自然科學學科的基礎，可以說沒有數學就沒有現在的這個世界。而對于學生自己，學好數學知識不僅能夠幫助他們取得較好的成績，更重要的是能夠提升他們的生活技能，幫助他們形成良好的邏輯思維等能力素養，是成為一名優秀公民所必需的素質。因此，如何提升教學效果，成為很多小學數學教師非常關注的問題。本文即從善用游戲教學、靈活運用教具、開展合作學習、聯系生活現象、鼓勵學生應用、改善學習評價等幾個角度，對小學數學的有效教學策略進行探討。

關鍵詞?小學數學;教學策略;有效

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）24-0089-02

任何階段、任何學科的教學工作都會面臨著一定的困難。具體到小學數學學科，其中有很多較為抽象的內容，需要較為專注的態度與較好的理解能力，這與小學生活潑好動、想象力豐富但注意力不夠集中的特征存在著一定的抵觸。因此，小學數學課堂教學有時會成為師生對立的重災區。在比較緊張的課堂氛圍下，教學效果就更談不上了。因此，教師應該在清醒認識小學生特征的基礎上，揚長避短，以學生樂于接受的方式完成教學工作，促使學生逐漸形成主動學習精神，而不是在學生配合度不高的時候就以壓制的方式硬來。

一、善用游戲教學

游戲化教學在小學數學教學中早有采用，客觀上取得了一定的效果。但是，部分教師在具體應用中還存在一些問題。其中最為明顯的一種，就是沒有把握住游戲與教學之間的平衡，要么忽視了趣味性，要么教育性不足，前者導致學生很難全心投入進入，后者限制了學生從游戲化教學中得到的收獲。除此之外，部分教師在采用游戲化教學前很少會征求學生的意見，總是“想當然”，或者把一些比較老套的游戲拿出來反復使用。諸如以上失誤都應該引起教師的充分注意，在實際教學工作中加以改善。

例如，北師大版小學數學三年級教材已經涉及到了加減乘除與混合運算。教師可以準備幾幅撲克牌，然后以固定的點數為目標，給學生發幾張牌，讓學生通過各種運算方式，使手中幾張牌的點數能夠達到目標的點數，看誰算得又快又準。算得最快的學生可以得到一面小紅旗，然后為其他同學出題。這就是利用游戲的方式、學生的好勝心和他們比較熟悉的事物來達到教學目的，效果要比教師出幾道干巴巴的計算題要好得多。

二、靈活運用教具

上文已經提到，數學學科中有很多比較抽象或需要學生加以想象以聯系實際的內容。在這方面小學生容易陷入思維誤區或抓不住重點，影響學習效果。此時，就需要教師將知識內容以更為直觀、形象的方式展現在學生面前，幫助他們理解。比較有效的一種方式，就是通過各種形式的教具來實現知識內容的直觀化。在這方面，不同條件的學校有不同的選擇。對于硬件條件較好的學校，教師可以利用多媒體等設備達到這一目的;而不具備類似條件的，則需要教師發揮聰明才智，在實物教具上多下功夫。

上文提到的撲克牌，在這種情境下其實就成為了一個不錯的教具。又如，北師大版小學數學三年級上冊的觀察物體，從教材編排可以看出，是為了增強學生的空間想象、邏輯思維等幾方面的能力，讓學生能夠建立起對物體立體形狀比較全面的認識。教材中給出了一些不同角度的物體圖片，教師可以將學生分為若干小組，每組發給一些橡皮泥。然后教師以學生比較熟悉的生活必需品為例，讓學生捏出這些物體的形狀，再從不同的角度觀察。在這種觀察中，學生的視角是連續變化的，而且在制作的過程中本來也是對以往觀察結果的一種應用，能達到更復雜的教學目的。

三、開展合作學習

在小學數學教學中經常能夠發現的一種現象，就是隨著學習進程的逐步推進，學生之間出現比較大的水平差距。總的來看，這是一種正常的現象，因為任何一名教師也不敢保證所有學生能夠一直處在相同的學習水平上。所以，在出現這種情況的時候不用著急，重要的是不要讓學生之間的差距越拉越大。以往，部分教師會給基礎較弱的學生“開小灶”，結果既浪費時間，又很容易造成學生的反感。相比之下，開展合作學習是一個更好的辦法，能夠把課堂時間充分利用起來，通過互幫互助和學生的好勝心達到預期目的。

例如，北師大版小學數學三年級下冊的關于面積的知識。有的學生可能圖形幾何知識學得不夠扎實，計算面積時總是不知道如何下手;也有的學生這方面能力沒有問題，但是粗心大意，計算上頻頻出錯。這兩類學生都存在缺陷，但恰好形成了互補。教師在觀察到這一點后，就可以在學習和應用面積知識時，將這兩類學生進行混合分組，讓他們共同解決圖形面積的問題。雙方在此過程中就有了彼此觀察、互相討論的機會，起到取長補短的作用。

四、聯系生活現象

本文開頭部分即已提到，學好數學知識能夠促進學生生活技能的提升。在沒有教師的引導下，數學也會逐漸在學生的生活中發揮越來越大的作用，但是學生可能很難自發意識到這一點，也不會對他們的數學學習興趣產生多大的觸動。因此，教師應該做的是在課堂教學中更多地聯系生活現象，為學生創設出生活情境，以幫助學生建立起數學與生活之間的聯系，讓他們感受到數學知識的“有用”。這有助于打破部分學生對數學知識枯燥、乏味的印象。

例如，北師大版小學數學三年級下冊的“圖形的運動”，在生活中就有很多類似的現象。比如風車，乃至一片樹葉，在風的吹動下其形狀并沒有發生變化，而是發生了運動。教師可以先拋開教科書，拿大風天做例子：刮風的時候樹葉嘩啦啦響，除了那些落下來的葉子外，還在樹上的葉子還是過去的樣子，卻會讓人覺得眼花繚亂。這就是圖形運動的一個典型例子。然后讓學生從這一點出發，想想還有哪些類似的場景，然后嘗試在紙上畫出來。有的學生就會想到風車或者電扇的扇葉，理解“圖形的運動”就容易的多了。

五、鼓勵學生應用

在數學的歷史發展中，有很多專注于理論研究的數學家，但無論什么樣的理論終會以各種渠道或形式反映到實際應用中。而小學數學知識淺顯易懂，本來就與生活有著千絲萬縷的聯系，這一點在上一部分已有介紹。所以，除了在課堂上創設生活情境之外，教師還應該鼓勵學生在生活中應用數學知識，嘗試“以我為主”的去解決各種生活問題，把數學作為打開世界大門的鑰匙，學會用數學的思路和方法來對待各種問題。當然，除了鼓勵學生外，教師也要通過家校溝通來盡力爭取學生家長的全力配合，為學生創造機會和空間。

例如，上文已經提到了小學三年級涉及到了加減乘除的混合運算，而到了北師大版小學數學三年級下冊還有關于千克、克等重量單位的知識。有了這些知識后，一些生活上的事情學生就可以勝任了，比如家長帶學生外出購物的時候，一些商品價格的計算就可以試著交給學生來完成。在學生計算正確的時候，家長應給予及時且適當的鼓勵，把學生的積極性與自信心調動起來，為今后更多的生活場景下的練習與應用做好準備;如果學生出現了錯誤，切勿進行嚴厲的批評，不要傷害到學生的自尊心，可以把問題整理起來告訴教師，由教師集中解決。

總之，小學數學教學工作雖然存在特有的困難，但這些困難并非不可解決。希望廣大教師能夠對學生給予更多的理解，在教學中盡量避免“以己度人”的情況，創設出更易被學生接受乃至歡迎的教學策略方法，幫助學生取得應有的進步，為其日后的發展打下堅實基礎。

參考文獻：

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