妙筆生花，靈動寫作

王莎 牛磊

摘?要?小學階段是孩子學習的黃金時期，身心都有著強烈的求知欲，是促進小學生全面發(fā)展的重要時期。作文教學在小學語文中占有重要的地位，寫作能力是學生語文綜合能力的體現(xiàn)。小學作文主要是寫人、寫事、寫景的作文，讓學生能夠準確地將自己的所聞、所見、所感表現(xiàn)出來，將自己的真實情感表達出來，此外運用一種既靈活又生動的寫作方法來讓自己的作文錦上添花。

關(guān)鍵詞?小學語文;寫作教學;策略

中圖分類號：H193.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）22-0186-01

語文教學主要是跟字、詞、句“打交道”，其中包括聽、說、讀、寫，而寫作能力是語文能力的最高體現(xiàn)，是語文學習中的重點，也是難點。小學階段的作文寫作主要是表達小學生的心理活動。因此在平時的語文教學中，教師應該結(jié)合小學生的身心發(fā)展來教學，讓學生能夠靈活準確地表達心中的思想感情，善于運用多種表達技巧增強作文的感染力和表達力。這要求學生不僅要把自己的親身經(jīng)歷寫清楚，還要讓學生發(fā)揮自己的想象力，妙筆生花，靈動寫作。

一、引導學生挖掘?qū)懽魉夭模嵘龑懽髂芰?/p>

在學生寫作的時候，普遍存在的問題就是沒有東西可以寫，不知道該寫什么，這就是由于學生不會去挖掘?qū)懽魉夭脑斐傻模瑖乐赜绊懥藢W生的寫作能力。寫作素材最好是來自于學生周邊的事情或者人物，才能夠幫助學生得到更好的啟發(fā)。因此教師在平時的教學中應該多啟發(fā)學生，喚醒小學生對生活的感悟，將課文教材的學習與學生的生活聯(lián)系起來，重新審視自己的學習和生活，不斷地調(diào)整自己的心理狀態(tài)，善于發(fā)現(xiàn)生活中有價值的東西，將熟視無睹的生活變成精美的寫作素材。比如在五年級上冊第一單元課文的學習中，主要是讓學生借助具體事物來發(fā)抒發(fā)情感，寫自己對一種事物的感受。比如在這一單元《桂花雨》的學習中，作者主要描寫了在家鄉(xiāng)搖桂花的場景，作者寫了為什么要搖桂花、“我”幫大人一起搖桂花的場景、收桂花的喜悅，作者把每個場景都表現(xiàn)得淋漓盡致，字里行間流露出作者對桂花的喜愛以及對兒時的童趣和對故鄉(xiāng)表達出自己的懷念之情。像這種借物抒情的文章學生學過不少，因此學生在寫作的時候也要學習這種文章的寫法。生活中也有自己喜歡的事物或者記憶深刻的場景，這個事物肯定跟自己發(fā)生過很多事情才值得被寫到作文中去，并且學生要擅長把這個事物的變化以及自己對這個事物的心理過程表現(xiàn)出來。

二、引導學生大量閱讀，提高遣詞造句的能力

一篇優(yōu)秀的作文就是字與句的有機結(jié)合，準確地表達作者的意思，因此教師在教學過程中要注重提高遣詞造句的能力，那這個能力怎么樣來提高呢？引導學生大量閱讀。通過讀書可以學習別人不同的表達方式，一種情感可以用多種表達方式或者用不同的詞匯和語句來表達，他們表達的效果不一樣。通過深度閱讀，還可以不斷地熏陶自己的情操。首先，教師要給學生營造一種閱讀的氛圍。教師可以在班級中建立一個讀書角或者讀書會，讓大家把自己平時讀過的書籍帶到學校中去，然后以記名的方式在全班進行傳閱。這樣每個人都會閱讀到很多書籍，在閱讀的過程中，遇到自己喜歡的文章或者章節(jié)，就可以在全班進行分享或交流，把在文章中吸引讀者的地方拿出來在全班解析一下，然后全班同學進行總結(jié)和歸納，讓學生明白怎么將書上的東西轉(zhuǎn)變成自己的寫作資源。其次，教師要學會結(jié)合教材，讓學生進行群文閱讀。群文閱讀的好處就是讓學生能夠很直觀地知道某一類文章的寫作方法，讓學生體會到同一類文章中不同的語言風格。

三、引導學生進行作文的修改，提高寫作技巧

傳統(tǒng)的作文教學都是建立在教學生如何寫一篇作文，但是沒有去教學生去如何修改作文。修改作文能夠讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，長時間堅持修改作文能夠讓自己的寫作能力得到提升。特別是在低年級的作文寫作中，他們的寫作基礎(chǔ)還比較薄弱，經(jīng)常會出現(xiàn)語句不通順的地方或者用詞不當?shù)牡胤剑@些都是可以讓學生自行修改的地方。首先要通讀整篇作文，寫作文的時候和作文寫完之后的狀態(tài)是完全不一樣的，學生很容易找出文章中出現(xiàn)的語句問題，如果找不出來還可以找其他人修改。其次，對于寫得好的作文可以在全班進行范讀，并及時說出這篇作文好在哪里，為什么好？對于一些寫作技巧比較欠缺的作文也可以拿來在班上解讀，讓學生給出修改意見。這種形式的作文修改有利于全班學生寫作水平的提高，大家相互學習，相互進步。

四、結(jié)語

綜上所述，為了提高學生的寫作能力，教師主要是從寫作素材的挖掘、書籍的廣泛閱讀、作文的修改這三方面入手，從素材上給寫作提供豐富的內(nèi)容。通過閱讀讓學生的文字變得更加靈活，增加作文的語感，在修改作文的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題和完善自己的作文，讓學生妙筆生花，靈動寫作。

參考文獻：

[1]張娜，王孝麗.妙筆生花，靈動寫作——談小學語文寫作教學策略[J].課程教育研究，2016（18）.

[2]董鳳蓮.妙筆生花靈動寫作——小學語文寫作教學策略談[J].甘肅教育，2016（07）：48.

[3]王淑蘭.妙筆生花靈動生動寫作——再探小學語文寫作教學策略[J].赤子（上中旬），2014（21）.