關于小學生修改病句的指導策略課題研究成果報告

王玥琳 馮小平 王冬雪

摘?要?修改病句是小學語文句子練習的重要內容，教給學生修改病句的策略有益于提高小學生語文素養和良好的語言習慣，使口語表達完整、通順、不重復、沒有語病。學生掌握修改病句的方法有利于提高小學生分析和判斷能力，為自己修改作文打下了良好的基礎。筆者所在的課題組經過一年的教學研究和實踐，探索出小學生修改病句的指導策略。

關鍵詞?小學語文;病句修改;策略;課題研究;成果報告

中圖分類號：D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）22-0145-02

課題研究過程嚴格遵循“提出不足、尋找原因、尋求方法、探索成果、再指導實踐”的過程。研究中及時自主反思和集體反思。每一次小組研究都有大事記錄和會議記錄，有階段小結和教學反思，對學生的作業進行分析、糾錯和展示。

一、研究背景

根據心理學的研究，小學生的語言能力發展有很大的可塑性。在兒童大腦發育的關鍵期，語言實踐活動的訓練，能促進其口語表達能力，提高原有的口語語感。此外，使用符合現代漢語語法結構規律、不違反客觀事理的句子培養書面的語感，可以提高小學生的習作水平。課程標準、學段的具體要求，給大家提供了修改病句研究的理論依據。《小學語文新課程標準》明確指出：“語文課程要引導學生正確理解和運用祖國語言。”但是，在問卷調查與教學實踐中，筆者發現小學生在寫作過程中的病句較多，且對病句修改的知識點了解較少，阻礙了其語言能力的發展，也正是促使本課題研究的基本動議。

（一）問卷調查發現的問題

前期的調查問卷，發現很多學生不明確常見病句的類型;讀了病句找不出病因;即使發現了病因，也找不到正確的修改方法;雖然對病句進行了修改，卻改變了原意，單個的病句修改較容易，但一段中有病句的，修改起來比較困難。

（二）教學實踐中發現的問題

在教學中出現的種種現象促使筆者和同事們探索研究“小學生修改病句的指導策略”。第一，病句主要出現在習作中，影響整篇習作的表達效果。如，“這壺水，我把它留給晚上來的人喝。”〖分析〗“晚上來的人”引起歧義，是“晚一點上來的人”？還是“晚上這個時間段來的人”？這個例句發生了歧義，使意思表達不準確、不清楚。第二，學生對修改病句這個知識點一知半解。前期的調查發現，不明確常見的病句類型中85%以上的學生找不到病因，50%的學生即使發現病因卻找不到正確的修改方法，還有40%的學生修改后改變了句子的原意或者句子出現歧義。第三，教師教給學生修改病句的有效策略少。平時教學中滲透了修改病句的方法，但是教學缺乏針對性、系統性和實效性，學生沒有掌握修改病句的策略，處于“見了病句才修改”的被動之中。

二、課題研究的意義

大數據時代，人們經常在各種社交軟件上瀏覽到小學生搞笑造句和作文，令人捧腹大笑。這些句子或者不通順、用詞不當，或者語法和邏輯都是錯誤的，已經失去了語言的交際作用和語文的工具性。筆者所在的課題組成員選擇該課題研究，就是為了提高小學生修改病句的能力及寫作能力，為了達到“不說病句，不寫病句”的終極目標。

三、課題研究的主要內容

本課題針對教學實踐中反映的小學生寫作病句問題，從原因、類型、問題解決對策三個方面著手，共進行了五個方面的研究：

（1）小學生修改病句困難原因的研究;（2）小學常見病句類型的研究;（3）讓學生學會運用常見的修改符號研究;（4）讓學生掌握辨析病句病因的研究;（5）指導小學生修改病句的策略研究。

四、研究成果

（一）教育教學效果

第一，學生修改病句能力得到明顯提升。以本校四年級一班47名學生作為研究對象，通過本課題的實踐研究，學生掌握了常見的病句類型及病因，學會了辨析病句和修改病句的策略。學生由最初的困惑而無從下手，到現在的明朗而得心應手。同時培養了學生的語感，提升了學生的表達能力和習作能力，學生的語文成績有明顯提高，有效提高了學生的語文綜合素養。

第二，課題組各成員通過“調查研究法”“行動研究法”“文獻研究法”，針對“病句的類型”和“病句的病因”，在“專項練習”“提升練習”“綜合型練習””等教學實踐活動中，總結出“辨析病句”的方法，探索出“指導小學生修改病句的策略”。

第三，提升了課題組教師的科研能力與理論水平。論文《淺談小學語文病句的修改對策》《淺談小學生修改病句的有效方法》在國家級刊物上發表并獲獎;制作的微課《怎樣修改病句》獲得市級叁等獎。

第四，課題的實施研究過程，亦是提升自我的過程。課題組成員多次承擔公開課，踐行課堂模式教學改革的探索研究活動。這些科研能力和理論水平的提升為此次專題研究的結題奠定了扎實的基礎。

（二）認識成果

第一，通過此次課題研究，課題組成員認識到：學生對修改病句這個知識點一知半解，同時對修改病句存在畏難情緒，修改時無從下手，習作中出現病句的頻率很高，是因為教師教給學生修改病句的有效策略少。平時教學中滲透了修改病句的方法，沒有系統、全面、主動地教給學生修改病句的策略，教學缺乏針對性、系統性和實效性，學生處于“見了病句才修改”的被動之中。

第二，重視修改的結果，輕視修改的過程，沒有反復讀題、認真思考的好習慣。如果換個角度尋找語言積累的方法，如果把功夫放在提高閱讀的數量和質量上，學生有了正確的語感，有了豐富的語言積累做后盾，厚積而薄發，病句的語病在學生的眼里是不是就能夠顯而易見了呢？

第三，怎樣教學生把正確的語言融入文字之中是本研究關注的重點。修改病句是一項綜合能力訓練，既培養了分析判斷等發散思維方式，又使語言表達能力得到提高，所以效果不是一朝一夕就能顯現出來的，因此筆者和同事們還將繼續在教學中研究探索。

（三）操作成果

第一，設計多種教學方式（專項訓練課、公開課、微課），開展多題目類型（判斷、選擇、專項）的練習，實行多種形式（互相批改、競賽、獎勵）的機制，激發學生的參與興趣，使學生掌握辨析與修改病句的能力，并逐步提高習作修改水平。研究中尊重個體差異，采用分層次教學法，設置不同層次的練習，對學困生進行單獨指導、加強訓練。

第二，此次研究，探索出指導學生修改病句的策略。學生修改病句能力得到明顯提升：（1）學生熟練掌握了常見的病句類型：成分殘缺、搭配不當、用詞不當、詞序混亂、前后矛盾、重復啰嗦、分類不當、指代不明、不合事理;（2）掌握了修改病句的四個步驟：一讀（把把脈——讀原意）;二找（找病因）;三改（開藥方——增刪調換）;四查（康復了——少改保原意）;（3）牢記修改病句要遵循的原則——原意要保，改動要少;改法要巧，越簡越好;（4）掌握了辨析病句的方法：首先，縮句法。就是對病句進行縮句，“誰做什么？”或者“誰怎么樣？”用縮句法判斷“成分殘缺”或“搭配不當”“語序不當”等類型的病句頗為有效。如，“翻滾的烏云和滂沱的大雨頓時從天空中傾瀉下來。”縮句后：“烏云和大雨傾瀉下來。”“烏云”是不能傾瀉下來的，很容易判斷出是搭配不當的病因。其次，抓關鍵詞。第一，抓否定詞。一句話如果多次出現“不”“沒有”之類的否定詞，可能造成病句，句子的意義和要表達的意義正好相反，就要刪除其中之一。如“我們要遵守交通規則，防止不要發生事故。”（“防止”是預先設法制止，不讓其發生、發展，否定的意思，和“不要”形成雙重否定，表示肯定，恰恰和欲表達之意相反。）（刪除“避免”“防止”或“不”）。第二，抓介詞。常見的介詞結構淹沒主語，造成成分殘缺，“通過……使……”就是濫用介詞造成句子“成分殘缺”的典型案例。如，“通過學習《搭石》，使我懂得了做人的道理。”“使”撤銷了“我”的主語身份，所以要恢復“我”的主語身份，就要刪除“使”。（刪除“通過”“由于”“經過”或刪除“使”兩種改正方法。）第三，抓并列詞。句子中出現并列詞“和、并、與、及、同、跟”等，其實是把不該并列的詞語、成分并列了，常出現“搭配不當”“語序不當”的錯誤。如班委會通過并討論了班長的建議。（語序不當，先討論后通過）;參加升旗儀式的有全校師生和班主任。（“全校師生”就包括“班主任”，要刪除其中表示種類的一項“班主任”。）（修改為：參加升旗儀式的有全校師生。）（5）學會了修改病句的方法：學生會使用“補充成分法用于修改成分殘缺的病句;更換詞語法是修改搭配不當、用詞不當、分類不當、指代不明的病句;調整詞序法修改詞序顛倒的病句;化解矛盾法修改前后矛盾、重復啰嗦的病句;刪繁就簡法修改重復啰嗦的病句;辨析事理法，不合事理就是邏輯混亂，是由于對事物本身屬性認識不夠造成的，包括分類不當。如“他異口同聲地說，這里的風景真美。”“他”一個人不能“異口同聲”，所以“他”應改為“他們”。

五、成果創新點：課題研究過程中使用微課的教學策略

信息技術的發展使得微課的制作成本顯著降低，同時微課具有易傳播、時間不固定的優勢，因此在教學研究當中使用微課的教學策略能夠對小學生病句修改的能力培養產生良好效果。在本課題的研究過程中，課題組成員針對修改病句的學困點和難點自己制作微課和課件，把“運用修改符號修改病句”“如何辨別搭配不當和用詞不當”這樣難度大、抽象的語法知識，轉變為直觀、形象、有趣的語言和動畫，喚醒了小學生的興趣和探究欲望，使教學效果事半功倍。