小學語文閱讀教學中培養學生核心素養的策略

周國鋒

摘?要?在小學語文閱讀教學中，學生的核心素養主要體現在閱讀理解能力、語言表達能力，思維發展力以及文化感受力四個方面，而這四個方面又可以分為若干個組成部分，如語言的建構與運用、文字的鑒賞、文化的傳承等等，這些核心素養的不僅是學生語文能力提升的重要保障，同時也對學生的終身學習與全面發展具有重要的推動作用。閱讀教學是小學語文教學體系中的重要組成部分與教學主陣地，作為教育工作者要運用多種策略，在閱讀教學中培養學生核心素養，推動學生綜合能力全面提升。本文首先從四個方面對核心素養這一概念進行了解讀，并對閱讀教學中學生核心素養的培養策略進行了探討，希望為推動學生發展發揮一定參考作用。

關鍵詞?小學語文;閱讀教學;核心素養;培養策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）22-0051-02

在小學教育體系中，語文學科是一門基礎性與工具性學科，小學階段的語文課程教學是以學生聽、說、讀、寫能力培養為教學目標，培養學生語言與文字的應用能力。新課程標準明確提出，新時期下的小學語文教育工作要將學生核心素養的培育與發展放在重要位置，在關注學生語文知識學習同時，使學生的綜合素質、核心素養取得較大發展，從而實現知識、情感、方法的三維目標。

一、語文核心素養概述

（一）閱讀理解能力

閱讀理解能力不僅是學生語文學科學習的基礎條件，同時也學生進行其它學科學習的重要基礎。在小學階段的語文閱讀教學時，教師不僅要從語文學科知識出發，培養學生對語言文字的感知、辨識能力，也要對學生的閱讀速度、品評、評鑒能力等進行培養，使學生在循序漸進中培養閱讀文字字意、體會作者思想感情，掌握文學作品表現形式的整體能力。通過逐漸提升的閱讀理解過程，實現閱讀材料的積累與儲備，為寫作學習以及其它學科的學習理解做好鋪墊。

（二）語言表達能力

語言表達能力可以分為口頭表達與書面表達兩個部分，小學生通過語文學科的學習，獲得準確的口頭表達能力，即“說得好”，要求學生可以在日常溝通交流中準確表達自己的思想、語言表述發音準確，情感得體。同時，通過語文知識的知識運用文字將自己的思想情感表達出來，即“寫得好”要求學生通過規范的書寫、運用積累的語言文字對思想情感進行正確表達，其寫作內容符合不同的語言環境等。小學語文教學階段語言表達能力培養是學生核心素養的重要體現。

（三）思維創新能力

隨著新課程改革的不斷推進，越來越多的教育工作者認識到在語文教學中要將學生思維能力以及創新能力培養作為重要教學目標，在課堂教學中運用多種策略調動學生思維創新能力，通過引導學生思考、聯想對課本中的語言以及文學形象展開想象，并逐漸獲得批判性思維以及創造性思維的培養，使學生的核心素養得到顯著提升。

（四）文化感受傳承能力

在我國幾千年的發展進程中，留下了許多優秀的文學作品以及傳統文化，語文學科作為一門人文性的學科，其教學過程是這些優秀作品傳播與傳承的重要途徑，作為教育工作者，要承擔起語文學科的文化傳承作用，引導學生在經典名作的閱讀學習中獲得文化感受能力的提升，在潛移默化之中提升學生的文化素養，也推動這些傳統文化與語文文字的傳播與應用。

二、小學語文閱讀教學中學生核心素養的培養策略

（一）明確教學目標

“一課一得”是由著名的教育學家陶行知先生提出來的，即在課堂教學中要明確每節課的教學目標，每位學生在每節課之后都應獲得預期的學習效果。在小學語文閱讀教學進行學生核心素養培養，首先要制定出明確、合理的教學目標，以學生語文核心素養下的任何一個部分為提升要求進行教學內容規劃，教學方法創新，使閱讀教學工作朝著既定的教學目標進行。例如在閱讀教學中的生僻字學習一直是閱讀教學的重點與難點內容，教師在學期一開始，首先要明確這一學期學生應當掌握的字詞量，哪些需要重點掌握的生僻字，根據課程數量以及教學內容對這些目標進行合理分解，并在每一次閱讀教學中達成一個階段的目標。通過明確教學目標，“一課一得”，反復開展知識檢測與回顧，提升學生記憶效果，使學生核心素養、綜合能力得到有效提升。

（二）基于文章內容開展差異性教學

小學語文閱讀教學的主要活動都是圍繞課本教材進行的，在小學語文課本中收錄了豐富的文本種類，不同的文本具有顯著的閱讀特征，對于小學生核心素養的培養也具有顯著的差異性。基于此，在小學語文閱讀教學中，教師要針對教材中的不同文本類型，不同閱讀體裁開展因文而異的閱讀教學方法。通過對小學語文閱讀材料的分析可以將其分為四種類型，即詩歌、敘事、說明以及其它非連續性的文章，不同的文章類型在閱讀教學活動中對于學生核心素養的培養作用也不盡相同，通過因文而異的閱讀教學方法，將使閱讀教學更加有序，也使教學效率顯著提升。

例如在人教版三年級上冊中，有《富饒的西沙群島》與《美麗小興安嶺》兩篇課文，從文章類型上都可以分為同一類型，都是對祖國美麗景色的描寫，在文章中都表現出了作者對祖國大好河山的喜愛與贊美之情。在開展閱讀教學過程中，教師可以通過因文而異將兩篇文章組合在一起進行教學，雖然都是描寫景色的文章，但是兩位作者在對自然景色的表現與情感的抒發上存在差異，鼓勵學生對文章中景色描寫的特征與共同點進行總結，并鼓勵學生自主尋找相關類型文章進行閱讀與學習。通過這一學習過程，學生將積累豐富的閱讀體驗，獲得對景色類文章的深刻學習，對于今后的寫作與閱讀都將真有積極的提升作用。

（三）進行多種形式的閱讀教學活動

新課程改革的不斷落實對傳統課堂教學模式產生了巨大沖擊，傳統的課堂閱讀教學逐漸從單一的閱讀講解模式向多樣化的教學模式進行轉變，教育工作者在閱讀教學過程中，創新教學方式與方式，極大地激發了學生的閱讀學習熱情，顯著提升了閱讀教學效果，也使學生的核心素養能力得到提高。因此，作為小學語文教育工作者，在小學語文閱讀教學中要培養學生核心素養，就需要保持教學形式的創新，為學生提供新鮮的學習體驗，激發學生強烈的學習興趣，積極融入到閱讀活動中來，獲得各種綜合素質的培養。

小學階段學生普遍活潑好動，對于游戲具有強烈地參與興趣，教育工作者可以基于小學階段學生的個性特征，將語文閱讀教學內容與游戲活動進行有機結合。例如在進行《她是我的朋友》一文教學時，教師可以組織學生以角色扮演的形式對教材中的內容進行情景再現，學生可以自主分配角色，分別扮演醫生、護士、小女兒、阮恒，運用多媒體進行殘酷的戰爭背景播放，學生分角色進行一次救人的小游戲。通過游戲過程，學生將產生直觀的情感體驗，對文章的感受更加真切。此時，教師還可以向學生適時的進行提問：“在日常生活中，有哪些另你感動的小事？你為你的朋友或者你的朋友為你提供過哪些幫助？”通過多樣化的閱讀教學過程，激發學生情感體驗，使學生融入到課文之中，達到核心素養下的思維能力培養。

三、結語

綜上所述，語文學科作為一門基礎性學科，是小學生一切學習活動的前提條件，閱讀教學作為語文教學中的重要組成部分，是語文與文字學習的主要途徑，為了提升學生核心素養，在小學語文閱讀教學中，教育工作中教師要創新教學方式，優化教學目標以及教學過程，針對小學生的學習特點開展豐富多樣的教學活動，使小學生的語文核心素養能力得到有效培養，推動學生綜合素質提升，發展成為符合新時代發展要求的優秀人才。

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