新時期初中班主任德育管理策略創新探究

田洪波

摘?要?初中教學不同于小學與高中，出現了全新的教學模式與教學特點，在學生們的教育過程中起著承前啟后的作用。剛進入初中的學生由于不能適應中學的教學模式，所以在學習時會遇到一系列的問題，對于高年級的初中生來說，他們又面臨著高中入學的壓力。而班主任作為初中生學習與生活重要引導人，在初中生的學習與校園生活中發揮著重要的作用，如果班主任對學生的輔導工作做得不夠好，那么很有可能導致學生們難以解決自己學習和生活中遇到的問題。德育作為初中班主任教學與管理的重要內容，在新時期的課程改革中發揮著重要作用。本文基于初中班主任德育管理中出現的問題，對新時期初中班主任德育管理的策略進行創新性探究。

關鍵詞?初中班主任;德育;教育改革;管理策略

中圖分類號：G511 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）22-0021-02

初中生處于生理與心理的發育關鍵期，在這個人生階段具有強烈的逆反心理，很需要身邊的親人和朋友對他們進行正確的引導。而在學校中班主任是這些初中生的主要負責人，對初中生的學習和生活指導起著重要的作用。班主任應該在做好自身教學工作的同時，不斷創新自己的德育管理方式，積極融入到初中生的學習與生活中，真正作為初中生的合格引路人，促進初中生的全面發展，真正發揮德育管理的作用。本文對新時期班主任的管理策略進行探討，旨在為初中班主任的教育工作提供創新性參考。

一、新時期初中班主任德育管理中存在的問題

（一）德育模式僵化

以我國現階段的初中班主任德育管理工作的具體開展情況進行分析，總體上德育教育工作的開展效率較為低下，并且德育工作開展的范圍與水平也不容樂觀。存在著很多德育工作中的瓶頸與問題，嚴重影響著初中班主任德育工作的正常進行。這具體表現在德育管理的模式較為單一固定，難以適應學生的身心發展需求。例如，班主任有可能會對全體學生進行同樣的管理方式，用同一標準去衡量所有學生，導致管理策略缺乏針對性與個性化。德育工作主要由班主任一人主動進行，在進行過程中效果較差，這主要是因為學生們被動地接受德育管理模式，而不能夠真正理解德育管理的真實目的所在。一些初中生適應了小學班主任的管理方式與教學模式，可能對初中班主任老師的德育管理方式產生不滿，不積極配合班主任的工作，甚至在課堂下與班主任產生矛盾，最終導致德育管理模式效率極其低下。

（二）德育工作難以系統性進行

初中班主任對學生的管理還是以課堂學習為主，主要對學生們在課堂上的學習行為進行監督，其主要目的是為了防止學生們分心做與學習無關的事情，但缺乏對學生們課堂之外的教育管理。例如，初中生會在學校生活中相互之間發生一些矛盾，并且初中生由于心智發展不健全，所以很難獨自去解決，如果處理不好甚至會激化矛盾，導致事態的升級。但是班主任的德育工作對這些方面的重視程度不夠，班主任很難真正融入到學生們的生活中去發現學生們生活中所存在的問題。班主任過于重視教學成績忽視生活知識的后果會引發一系列的負面反應，在生活中存在的問題會直接影響學生們的心情與學習成績。另一方面，班主任對于學生的德育工作缺乏連續性與系統性，德育工作主要在學生們發生問題時進行，而不是預防性地進行，只是把德育作為一種教學手段，而不是一種系統性的任務，這種錯誤觀點的存在，導致現階段我國初中班主任德育管理工作效率較低，管理的效果較差。

二、初中班主任德育管理策略創新探究

（一）構建良好的師生關系，關愛學生

構建良好的師生關系是初中班主任進行德育管理工作的基礎，一切德育工作的核心準則是以良好的師生關系為核心。構建良好的師生關系，需要班主任深入到學生們的校園生活。班主任可以在課下經常與學生進行談話交流，可以與學生們一起進行體育活動，增進與學生們之間的接觸，構建良好的友誼關系，增強雙方之間的信任。學生們其實很希望能夠與自己的班主任進行交流，但是由于學習與自己身份的限制，部分學生可能僅僅局限于自己的小圈子內，不敢越界與班主任進行及時的溝通，因此班主任需要深入了解每個學生的想法，多尊重學生，一定要徹底真實地了解每個同學的個性，從而更好地為實施德育工作做好鋪墊。例如，有的同學可能喜歡留長發甚至受別的因素的影響燙發，班主任要做的不是懲罰他們，而是與這些同學進行深入的交流，了解他們這樣做的想法與原因，并及時對學生們的行為進行指導與糾正。對于一些在學習和生活中表現較為優異的學生，班主任可以主動將他們推薦給其他的同學構建良好的友誼關系，從而能夠帶動更多的同學，形成良好的人際關系，使班主任真正做到熱愛學生、關愛學生，從而構建良好的師生關系，為德育工作打下良好的基礎。

（二）營造良好的班級環境

無論是班主任順利開展的德育工作還是提高學生的學習水平，都需要一個良好的學習環境，因此學習環境十分重要。一個理想的學習環境需要由班主任進行帶領，全班同學廣泛參與。這就要求班主任要培養良好的班級文化氛圍，積極融入學生團體，發掘學生們樂于接受的集體性文化。初中班主任可以構建一個學習與經驗分享小組，由全班推選出代表進行負責，老師負責對此小組的行為進行監督，在必要時提供幫助與指導，這樣就可以將單方面的德育工作真正變為雙向互動的德育工作，使全班每一個同學都能夠真正參與其中，使他們能夠從中受益，真正領會到德育工作的重點所在，更好地配合班主任的德育工作。班主任要定期的開展總結性班會，詢問同學們對自己管理工作的意見，發現自己在進行德育工作中的不足，并進行積極地改正，為同學們做好示范榜樣，營造積極的班級環境，使學生們真正感受到自己就是班級的一員，從而愿意自己管理自己，從嚴對待自己的學習與生活，減少班主任德育工作的壓力。

（三）嚴格管理與激勵相結合

初中班主任進行德育工作絕不是簡單的沒有規則的對學生們進行道德教育，相反，需要以一定的規則為基礎，嚴格對待學生，并結合一些具體的激勵措施。在班級里的學生犯了比較嚴重的錯誤后，例如由于某些矛盾與班級里的其他同學發生口角，甚至兩個學生打架出現了嚴重的受傷事件，對于此類事件，班主任應該深入實踐調查，不應該聽取學生的一己之言，應該全面、冷靜、系統的進行分析與調查。班主任可以詢問班級里的其他學生，詢問他們事情的起因，以及它們對這件事情的看法，最大程度的征詢班級里其他同學的意見，并綜合自己的經驗后進行處理。要注意對學生不良行為的總結歸納工作，以便在以后出現類似的事件時，能夠高效率、及時的進行解決，使同學們信服，提升解決學生問題的能力。對于在學習或生活中表現突出的同學要適當的進行激勵與獎勵，可以將該同學的事跡在全班甚至全校的范圍內進行宣傳，積極引導該生與班級里的其他同學分享經驗，并且可以將學生們的卓越行為列入到最后的期末成績中，從而加強學生們對日常學習生活中學習行為與生活行為的重視，自覺地服從班主任的德育工作。

三、總結

新時期初中班主任的德育工作中仍然存在著很多的問題，導致德育工作的效果與效率較低，難以適應多變的初中教學環境，而初中正處于學生們成長與成才的關鍵時期，在學生們的人生生涯中起著承前啟后的作用。但是由于初中生的心理成長不健全，很難獨立應對生活與學習中的困難與矛盾，需要班主任的指導與幫助，通過創新的德育管理工作模式，班主任可以更好地對學生進行指導，處理學生們遇到的困難，更好完成自己的教學任務。

參考文獻：

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