小學數學小組合作學習模式的研究

牛芬燕

摘要：數學學習是延續整個學習生涯的一門重要學科。提高數學教學水平是教師必須要面對的教學問題。小組合作學習可以幫助學生更有效地學習數學知識。因此，在數學教學中應建立科學的合作小組，加強學生之間數學有效溝通與合作解決問題的手段。

關鍵詞：小學數學;小組合作;教學策略

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）05-0149-01

Abstract：?Mathematics?learning?is?an?important?subject?that?continues?the?entire?learning?career.?Improving?the?level?of?mathematics?teaching?is?a?teaching?problem?that?teachers?must?face.?Group?study?can?help?students?learn?mathematics?more?effectively.?Therefore，a?scientific?cooperation?group?should?be?established?in?the?teaching?of?mathematics?to?strengthen?the?effective?communication?of?mathematics?among?students?and?the?means?to?solve?problems?cooperatively.

Key?words：?Primary?school?mathematics;group?cooperation;teaching?strategies

1?小組合作學習模式在數學教學中存在的問題

1.1小組合作的意義未體現。為有效提高小學數學課程改革進度，大部分數學教師在進行教學時都對原有的數學教學方法進行了改革和創新。在眾多的數學教學模式中，小組合作教學模式是絕大多數教師比較青睞的一種教學模式。但是，很多教師在采取該教學模式進行教學時，沒有領會該教學模式的真正內涵，在實施過程中，過分解讀小組合作教學含義，生搬硬套相關學習模式，導致學生在進行小組合作學習時較為牽強，由于未能領會合作教學的意義，導致小組合作學習適用性沒有得到體現，甚至有的教師認為小組討論、議論就是在進行小組合作學習，從而沒有真正體現出小組合作學習的價值。

1.2小組合作教學中學生的地位不平等。在數學教學中，教師在采用小組合作教學模式時，忽略了學生成績差異等原因，導致學生在參與到小組合作學習過程中存在參差不齊的現狀。對于數學頭腦較為靈活的學生而言，在進行自主學習、小組學習過程中，體現出的積極性明顯要優于數學后進生。導致在長期教學過程中，成績優秀的學生更愿意配合教師參與到小組教學中，且在小組合作中處于領導和主要地位，而學困生在小組合作中往往扮演配角的決賽，導致這類學生的能力的得不到鍛煉，甚至由于成績優秀學生在合作學習中發揮了重要作用，導致學困生在合作學習過程中養成偷懶、不思考、不積極參與的性格，從而降低學生之間的互動和交際能力。

1.3學生的自主性較差。在開展小組合作學習過程中，大部分教師雖然對已有的教學模式進行改革，但是由于受到固有思維的限制，教師在進行小組教學時仍沿用傳統的教學方法，甚至大部分教師在教學時主導性較強，忽略了學生的感受，導致學生在被動地進行學習。同時，教師在開展小組合作教學過程中，對學生自主學習的效率和能力不信任，即使在開展相關教學，但是仍然在教學中對學生的合作過程中進行指揮，不斷參與和干擾學生的討論，導致學生的自主能力和合作能力得不到加強。另外，部分學生受到被動式學習模式的影響，在開展小組合作學習時，思維轉不過彎，對合作學習模式感到不適應，無法融入到小組合作學習中，從而降低學習效率。

2?提高小組合作學習的策略

2.1結合教材內容合理開展小組合作教學模式。在開展小組教學時，應采取具有針對性的教學方式，緊密結合教材內容，由淺入深積極引導學生參與到教材學習中。例如，在《小數的意義和加減法》一章節內容中，教師可通過結合教材中的具體內容，通過采用小組討論的模式，將課堂分為課上討論和課后合作學習兩部分內容。教師通過在課上講解“小數的意義”的意義相關內容后，使學生通過小組討論的方式，清晰地認識到小數的意義和含義，并通過討論的方式，提高學生的小數意義的學習，同時通過課后合作的方式，教師通過引導，使學生在合作學習中，自主分析和預習小數加減的內容，通過課后討論、合作、舉例的方式，使學生能夠對小數加減有一個初略的認識。

2.2合理分配和組織小組合作學習。在開展小組合作教學過程中，教師應尊重學生之間的個體差異，在開展小組合作教學過程中，通過結合學生的學習成績和學習特點，使學生能夠合理組成相應的小組，同時在合理分配小組成員過程中，應結合學生的學習能力和特點，使學生明確組內分工和相關的學習任務，從而使學生能夠學會分工和合作的意義和價值。

2.3突出學生學習地位提高學生參與實踐能力。在開展數學小組合作教學中，教師應充分認識到自身的教學地位，積極引導學生成為數學學習的主人，同時在引導過程中，滲透小組合作教學方式，使學生的學習地位得到提高，從而進一步提升學生參與實踐能力。例如，在進行《認識三角形和四邊形》教學中，教師通過結合學生的學習能力和學習興趣等，使學生組成相關的學習小組，在教學中引導學生利用教學用具自主動手進行三角形的拼接，通過準備2cm、3cm、4cm、5cm、6cm、8cm等不同長度的小棒，引導學生集合小組成員的思想，親自動手拼三角形，從而使學生在自主動手和參與、總結學習三角形的含義。

2.4利用多元化教學模式提高合作學習效率。由于小學生容易受到外界干擾，導致在數學學習中注意力容易被分散，甚至在教學過程中單一的教學模式會導致學生的學習效率低下，為提高數學課堂小組合作教學效率，使學生之間的互動能力和合作能力得到全面培養和鍛煉，教師在開展合作教學時，可以采用多元化的合作模式，不再局限于小組討論一種合作教學方式，教促進小組合作學習。

綜上所述，在數學教學中小組合作模式開展不順利的原因主要是由于小組合作教學的真正含義未體現、小組合作教學中學生的地位不平等、學生的自主性較差以及合作學習模式開展枯燥等原因導致，為有效改善該教學現狀，在小組合作教學中，教師應結合教材內容合理開展小組合作教學模式、合理分配和組織小組合作學習、突出學生學習地位提高學生參與實踐能力以及利用多元化教學模式提高合作學習效率，從而有效鍛煉和培養學生的主動學習能力和思維能力。

參考文獻：

[1]郭淑娟.小學數學小組合作學習有效性研究[J].中國校外教育，2017（11）：56.

[2]齊育.小學數學小組合作學習有效性探討[J].才智，2016（25）：68.

[3]徐文亮.小學數學小組合作學習有效性研究[J].課程教育研究，2015（34）：118.