初中歷史問題導學中問題設計的策略

張紀鳳

【摘要】教師在進行備課時，需要做的一項重要工作就是根據教學內容做出合適的問題設計。在進行初中歷史教學時，結合相應的提問，更能激發學生學習的興趣，從而提高教學效率。本文就初中歷史問題導學中的問題設計做出了一定討論。

【關鍵詞】初中歷史;教學;問題設計

【中圖分類號】G633.51?【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）24-164-01

1.設置問題進行導學的必要性

相比較于語數外來說，歷史這門課在初中學習時顯得不是很重要，再加上學生對歷史并沒有基礎常識，所以歷史的學習就顯得枯燥乏味，而這個時候問題設計的必要性就顯現出來了。一是可以激發學生的學習興趣，教師在進行授課時，可以運用邊講故事邊提問的方法，激發出學生對歷史學習的欲望，使得學生通過回答問題的方式，自愿的融入教師的教學當中來;二是對于培養學生的獨立思考能力和判斷能力有著必不可少的作用。

2.初中歷史課堂問題設置的類型

在對學生進行初中歷史教學前，教師就要對課堂間的問題做好合理的設計，在設計問題時還要結合學生的實際情況，對問題難度進行梯度設計。設計問題的主要類型有：概念性問題的設計、理解性問題的設計和反思性問題的設計等。

2.1概念性問題

概念性問題的目的是考查學生對知識的掌握程度，在設計此類問題時，要簡單明確，根據學生的反應速度和回答情況幫助教師了解學生對知識的掌握情況。例如，在對學生進行解放戰爭時期的重大戰役考察時，可以提問幾次大型戰役發生的時間、指揮、殲敵人數、意義等。

2.2理解性問題

理解性問題考查的是學生對知識點的理解，因為每個人的理解能力不同，對問題所持的答案自然也不同，因此理解性問題一般沒有準確答案，而這類問題對學生思維能力的培養起著非常重要的作用，教師在進行歷史教學時可以把理解性問題作為問題教學的主角，除此之外，作為教師還要考慮所提的問題對于培養學生的價值觀是否起積極作用。

2.3反思性問題

反思性問題對于學生的知識理解程度的要求相對更高，主要考查學生的反思能力和創新能力，讓學生對所學知識進行反思，對相應的歷史事件有著自己的判斷。例如可以向學生提問“是什么導致秦朝在二世就滅亡了”引導學生對秦朝的暴政從沉重的賦稅、徭役兵役和殘酷的刑罰等方面進行考察，從而進行知識遷移，最后得出答案。

3.初中歷史課堂問題設計的時機

3.1在導入時設計問題

每一個新的知識對于學生來說都是一個新的等待他們去探索的領域，教師要做的就是對問題進行合理的設計，使得學生一眼就能對所要學習的新知識產生強烈的好奇感，從而提高初中歷史教育的水平。例如，在學習《秦末農民大起義》這一課時，可以從語文課本的《陳涉世家》引入，讓學生暢所欲言，說出關于秦朝的歷史知識，他們從語文課本中學到的有哪些，進而引入歷史的學習。

3.2在教學重點處設計問題

對于課堂來說，一節課最核心、重要的部分自然是教學重點，所以教師在對教學重點設計問題時，要有一定的思維含量，這樣才能有效的激發學生的思維能力，促進歷史教學效果的形成。例如，在學習中國近代史“辛亥革命”這一知識點時，可以先通過自主學習解決問題：辛亥革命的時間、地點、領導人、歷史意義是什么？然后，通過小組合作學習探究解決問題：有人說辛亥革命成功了，也有人說辛亥革命失敗了，你是怎樣看待辛亥革命的？這一系列提問能幫助學生對課堂的重點知識在腦海里短時間內就能形成一個大概，提高學習效率進而提升學生的理解綜合歸納等能力。

3.3在疑難點處設計問題

一堂課中，最難的部分自然是疑難點處，這對學生來說一般是比較抽象、難懂的內容。在初中歷史教學中，教師要對此處的問題進行相對更加精細的設計，例如可以對一個問題進行不同梯度的設計，進行一環扣一環的設計，大力滲透因果關系、局部與整體的關系、時空概念與歷史意識等。

4.初中歷史課堂問題設計的原則

4.1充分挖掘教材中的內容，有層次的進行設問

教師在進行歷史教學時，要充分挖掘教材中的內容，通過設置問題的方式，將課本中的內容充分融合其中，使學生的學習興趣得到充分的發掘。同時，教師的問題設計也要具有梯度性，設置的問題從易到難、由淺至深，遵循學生的認知發展規律，從而提高課堂效率。

4.2問題的設計要具有科學性

教師在進行歷史教學中設計問題時，要考慮到問題的科學性。不能僅僅以完成教學目標為目的，還要考慮問題的答案是否能對學生的價值觀做出正確引導。除此之外，還要反復推敲，所要探究的問題是否具有邏輯性，學生是否能根據教師的一步步引導，最后得出問題的答案。

4.3發揮學生的主體地位，營造良好的課堂氛圍

無論怎樣，教師在進行歷史教學時，所要考慮的對象都是學生。在設計問題時要巧妙地運用方法技巧，既不能過于簡單，使得學生喪失學習興趣，但也不能過于困難，使得學生的自信心受挫。總之要以學生為主體，充分發揮學生的主體性地位。

5.小結

總而言之，教師在進行歷史教學時，要對課堂內容進行合理的問題設計，站穩“論從史出、史由證來”的立足點，引導學生圍繞歷史問題從歷史角度去分析問題、評價問題，在日積月累中形成歷史問題意識。

【參考文獻】

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