基于分層教學法的初中英語教學探索

馮素丹

【摘要】英語教學是培養初中生語言思維、擴充知識儲備的重要課程，學生英語核心素養的培養顯得尤為重要。但是進入初中，學生英語基礎、學習經歷差異較大，需要教師針對性的采取策略，做好教學指導，避免英語課堂出現學困生“吃不了”，學優生“吃不飽”，中等生“吃不好”的現象，讓英語課堂為每個學生的發展提供空間。對此，教師應該采用分層教學策略，滿足不同層次學生的學習需求，促進班級英語水平的整體提升。

【關鍵詞】分層教學;初中英語;教學策略

【中圖分類號】G633.41?【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）24-081-01

一、引言

《義務教育英語課程標準（2017）》指出：“英語教學應當面對全體學生，注重生生之間的個體差異，在教學目標、方式與評價上，結合不同學生的需求，針對性的采取策略，使學生可以在教師的指導下自主構建知識、發展能力。”英語分層教育的理念，正好凸顯了新課標要求的個性化教學目標，其能夠在滿足不同層次學生學習需求的基礎上，讓英語課堂更加細化，落實培養初中生英語核心素養的根本目標。教師在分層教學思想的引導下，也能形成自主、包容的教學意識，落實促進學生“全面發展”的教學任務。

二、初中英語分層教學的重要意義

1.實現新課標的要求

新課改之后，英語課堂不再適用于傳統觀念“師本位”的教學，而開始強調“生本位”課堂的構建，也就是說教學要“以學生為中心”，滿足學生的學習要求。分層教學里，注重各個層次學生的學習表現，對每個學生都提出了與之對應的學習要求，在這樣的學習引導下，學生有了充分自由發揮的空間，教師也在尊重個體差異的基礎上，讓每個學生獲得能力發展。以往在講授知識點時，個別學生很快懂了，但是一些學生始終聽不懂，不僅消耗了個別學生的精力，還拉低了教學效率，而分層教學里，教師可以為不同層次的學完設立不同目標，真正讓英語教育面向全體學生。

2.提高學生的英語興趣

在以往的英語教學里，班級學生都保持同樣的學習進度，這種教學模式不僅制約了學優生的成長空間，還在無形中增加了學困生的學習壓力。而采用分層教學的方法，為每個學生設置不同的學習目標，充分激發學優生與學困生的英語學習興趣，化繁為簡，用小組合作、互動交流等多種形式，豐富英語課堂效果。教師在采取分層教學策略時，還要結合不同學生的學習需求，針對性的分層，提高教學質量。;

三、初中英語分層教學策略

由上文可知，分層教學更注重學生之間的差異，有效減輕了學困生的學習負擔，讓每個學生在教師的引導下都能找到適合自己的學習方法，從而獲得學習成績的穩步提升，具體實施中有如下策略：

1.目標分層，提升英語應用能力

在展開分層教學前，教師應該結合學生的學習特點進行目標分層，為不同英語能力的學生提出不同要求，如，要求英語學困生可以掌握基本詞匯與句型，中等生在掌握基本詞匯的基礎上，懂得語法的變化與靈活應用，學優生則進一步強化“聽說讀寫”，培養英語思維。比如，語法教學里有：“one of + the + 形容詞最高級+復數名詞”的句型，為了讓學生能夠將這個句型應用到寫作中，教師可以對不同層次學生提出要求，首先，請英語較差的學困生復述這段句型，并且為大家介紹有哪些形容詞最高級，學困生只需要找出詞匯，能夠很快結合課本指出“highest、lowest、tallest......”等，然后，教師接著請中等生繼續找出更多形容詞最高級，并發現部分多音節與雙音節詞后能夠用most表示最高級，最后，請學優生造兩個句子，其提出：“teacher XX is the most popular teacher in our school”、“Qomolangma is the most dangerous mountain in the world”......通過目標分層教學，讓不同常常的學生能夠達到相應的能力要求。

2.教學分層，激發學生學習潛能

在英語教學備課的過程中，教師就要做好充分準備，為學生制定不同的學習目標，進而不斷調整教學手段，針對不同英語水平學生的學習特點，調整教學策略。比如，仁愛版九年級課文材料“The Changing World”里提出了三個不同的topic，在教學時，topic1為：學生要掌握基本的英語對話，如“去過哪里？”;topic2與topic3則要求學生能夠在掌握完成時態的基礎上，提升詞匯積累量，并且就環境保護問題進行討論。因此，教師可以隨機應變的結合閱讀材料給出的要求，備課時，設置topic1為學困生本節課的學習目標，topic2為中等生的學習目標，topic2與topic3為學優生的學習目標，結合班級英語學習情況，做好英語備課，激發不同層次學生的學習潛能。

3.評價分層，樹立學習信心

在教學評價時，教師應該注重對學困生與中等生采取包容鼓勵的原則，對學優生則激勵其不斷進步，用分層評價的方式，可以有效幫助學困生、中等生建立學習自信，教師應當多用激勵性話語，比如，“Nice ansewer！”、“you are doing so well”、“I trust you can make more progress”......而對學優生則恩威并施，防止其因驕傲自滿而輕視英語學習，用“you can be better”的評價話語，激勵其繼續努力，在評價學生表現時，還要注意多縱向評價，即讓學生了解自己的進步狀態，幫助學生樹立學習自信。

小結

綜上所述，分層教學體現了因材施教的原則，在課堂實踐中，英語教師應當有的放矢的采取教學策略，做好目標分層、教學分層與評價分層，讓學困生“吃得了”、中等生“吃得好”、學優生“吃得飽”，全面提升班級學生英語綜合素養。

【參考文獻】

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