課堂討論法在初中物理課堂中的應用

李旺

【摘要】眾所周知，有效的物理教學并不只是老師講述理論知識或是做大量習題，想要真正提升初中物理課堂的效率，還離不開師生之間和生生之間的討論。如果物理老師只是把學生當作一個容器，一直向他們灌輸知識，不僅達不到高效課堂的目的，反而會把學生帶入一個機械的學習世界。現如今，課程改革正在完善和創新教學模式，經過很多研究和實驗后發現課堂討論法有著突出的成效，所以，現在非常推崇在初中物理課堂中使用課堂討論法。

【關鍵詞】課堂討論法;初中物理;課堂應用

【中圖分類號】G633.7【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）24-059-01

引言：初中生已經有一定的自主學習能力和理解能力，所以老師的角色是作為一個引導者，對他們進行思維層次的引導，然后通過他們自主思考和討論加深對各個知識點的理解。所以，老師更加注重對每個教學環節的精心設計，創設合適的機會將他們引入課堂討論中去，使他們取得更好的物理成績。本文探討了課堂法在初中物理課堂中的應用。

一、初中物理教學中應用課堂討論法的作用

課堂討論法的初衷就是引導學生在物理學習中自主探究，懂得在探究中發現問題，然后經過討論的方法來解決一些自己無法弄清的問題。在此過程中，學生不僅可以從別的學生的解答中學到更多知識，還能培養自主學習能力，為高中的學習做鋪墊。在初中物理課堂應用這種方法時，可以調動學生學習的積極性，開拓他們的思維，并且鍛煉他們的解題能力，學到更多的解題方法。經過同學們的討論進行互幫互助，還可以使班級更加團結，增加班級的凝聚力。

二、課堂討論法應用于初中物理教學中存在的問題

1.老師的重視程度不夠

由于受到應試教育的深遠影響，大部分初中物理老師仍然使用的灌輸式教學方法進行物理教學，顯然對課堂討論法不夠重視。有些老師只是形式上說明一句：大家在課后討論一下這個題目。但是初中生的自主學習思想并不是很強，所以在課后他們基本上都是把書本和作業仍在一旁。

2.學生缺乏討論積極性

對于課堂討論法的實施，主要對象是學生，所以只有學生全身心投入才能使這個教學方法得到有效實施。如果學生不夠配合，沒有積極性，那么老師的努力也是徒勞無功的。初中生剛進入青春期，所以對任何事物都產生一種厭煩的情緒，對討論也是缺乏積極性的。

三、課堂討論法在初中物理課堂中的應用策略

1.構建良好的討論氛圍

老師為了確保班級中的每一位學生能積極參與到課堂討論中，可以先想一想如何為學生構建一個良好的討論氛圍和環境。這就對物理老師提出了較高要求，需要老師能夠抓住學生內心的訴求，結合實際教學內容和每個同學的學習能力來思考。只有當老師懂得了學生的興趣愛好時，才能創設一個吸引學生的討論氛圍。整節課的開端就是一個很好的機會，如果老師能用一個創新的開場白來漸漸地說出需要講授的課題，就能讓學生們很快進入狀態。例如，物理老師在講《光的折射》這一個課題時，可以利用在學校的多媒體教室進行教學。老師先關上窗簾，把燈光調得最暗，此時，學生會很好奇老師到底要干什么。然后，老師將多媒體設備打開，在講臺上投影一道光線，在黑暗的環境中利用一道明亮的光線可以立刻吸引學生的眼球。接下來，老師請一位同學上臺，讓他拿著老師事先準備好的三棱鏡把這道光折射出去，然后學生們就會蜂擁而至地在講臺前搶著三棱鏡與這道光線互動。這個實驗完成后，老師就恢復正常的上課狀態，然后提出一個小問題讓同學們分組進行討論，最后讓每組的小組長上臺闡述他們組員的看法。這種教學方法可以為進入正式講課之前做一個鋪墊，為同學們構建一個神秘的氛圍，吸引他們的興趣。

2.科學地將學生進行分組

因為每位學生對物理的喜愛程度不同、學習能力不同、物理天賦不同、個性不同等因素，所以他們的物理基礎、成績以及在課堂中的表現都有所不同。初中物理老師在開展討論式教學時，首先要做的是掌握他們的每個人的具體情況，然后在此基礎上給他們進行一個科學地分組，便于組織討論。分組時老師可以用“以好帶差”的原則，達到取長補短、共同進步的效果，讓差生在優秀生的帶領下輕松學習，慢慢提高成績。并且組員數量盡量定在6到8人，過多和過少都不利于討論的順利開展。例如，老師在講解摩擦力的時候，可以先引導學生思考一下生活中表現摩擦力作用的情景。然后讓他們在小組內討論并總結生活中有哪些利用摩擦力的現象，最后讓小組內基礎較差的學生進行發言，對他們進行特殊的鍛煉。這樣不僅能激發學生的潛能，還能開拓他們的思維、提升他們的物理成績。

3.合理設計討論問題

問題的設計是課堂討論法的核心環節，不同問題的討論可能直接導致不同的結果和成效，所以在這一環節，老師一定要謹慎。設計的問題不能過于簡單，也不能太難，因為簡單的問題會讓學生感到無趣而降低他們的學習興趣，太難的問題會使學生感到學習物理非常困難而容易產生放棄的心理。對于每一章節的討論內容，物理老師要做一套完美的分析方案，可以根據他們將在這個章節學習中出現的問題設計問題。由于學生才是課堂討論中的重要參與者，所以他們的感受才是最重要的。老師可以在每次討論后，對學生進行一個小采訪，問問他們對此次討論的過程和問題有何看法和建議。然后老師可以多歸納總結經驗，在下次設計問題時就能準確抓住學生的心理。

四、結語

總之，通過很多學校和老師在初中物理課上實施討論法的反饋顯示，這確實是一個行之有效的方法。在實際的物理教學中，并不局限于上述的幾種策略，老師對策略的實施最重要的是適合本班學生，由于每個班級的情況不一樣，所以只有適合的才是最好的。

【參考文獻】

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