小組合作教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

付燕華

摘 要：隨著新課程改革的開展，小組合作教學(xué)模式應(yīng)用是否能夠成功取決于教師在課堂上的引導(dǎo)和幫助，在教學(xué)模式實(shí)踐中要以學(xué)生為中心，掌握好教學(xué)內(nèi)容、引導(dǎo)方法、激勵(lì)贊揚(yáng)等方面的尺度，從而贏得學(xué)生對(duì)小組合作教學(xué)的喜愛，使學(xué)生在小組合作的教學(xué)方法中開拓屬于自己的學(xué)習(xí)空間，加強(qiáng)自己對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握，讓自己的數(shù)學(xué)思維得到提升，從而打造出小學(xué)高效的數(shù)學(xué)課堂。本文將從小組分組合理化、小組成員交流化、小組成員協(xié)作化進(jìn)行分析與探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;教學(xué)模式;教學(xué)應(yīng)用

數(shù)學(xué)是一門綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，教師可以通過傳授數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)提高學(xué)生們的思維邏輯和數(shù)學(xué)能力。但是由于新課程改革之后，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法都發(fā)生了改變，比起以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法，現(xiàn)在更加注重小組合作教學(xué)模式。因此教師應(yīng)該在課堂上采取小組合作教學(xué)方法給學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)講解，這樣既體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體性，又調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

一、小組分組合理化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

對(duì)于初遇小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生來(lái)講，數(shù)學(xué)課給學(xué)生留下來(lái)的印象是枯燥無(wú)味的，而且小學(xué)生正處于天生好動(dòng)的階段，在課堂上很難全神貫注聆聽教師講述。這就要求教師在課堂上改變教學(xué)模式，采取全新的小組合作教學(xué)模式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)傳授。第一步給小學(xué)生進(jìn)行分組。第二步根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)將能夠互補(bǔ)的學(xué)生分到一組，使每個(gè)小組實(shí)力相當(dāng)。第三步讓學(xué)生采取小組合作教學(xué)模式來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這種教學(xué)方法既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，又改變傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使數(shù)學(xué)課堂效率提高。

例如，教師在講述《位置與方向》這門數(shù)學(xué)課程時(shí)候，教師就可以改變傳統(tǒng)教學(xué)，采取小組分組的形式進(jìn)行教學(xué)。提前給每個(gè)小組準(zhǔn)備10塊不同形狀的積木，然后讓每組隊(duì)長(zhǎng)進(jìn)行不同的積木的堆積，堆積好之后讓每組成員根據(jù)自己的角度來(lái)觀看堆積出來(lái)的形狀，然后將自己看到的圖形畫出來(lái)，并且標(biāo)注由幾塊積木堆成。連續(xù)做上幾個(gè)回合之后，教師將每個(gè)小組的積木進(jìn)行收回，讓小組組長(zhǎng)拿著教師準(zhǔn)備好的圖形對(duì)每個(gè)小組成員進(jìn)行提問，讓他們猜一猜這是什么圖形，這些圖形由幾塊積木堆積而成，等成員說出結(jié)果之后，讓他們自己拿著積木進(jìn)行堆積，從而讓學(xué)生在操作中檢查自己的結(jié)論是否正確。這樣的小組分配既能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂上的積極性，還能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門課程產(chǎn)生興趣，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

二、小組成員交流化，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)思維力

數(shù)學(xué)是一種邏輯思維很強(qiáng)的學(xué)科，從日常的數(shù)學(xué)練習(xí)題中不難看出，很多問題都是一步接一步的，可以說一步出現(xiàn)錯(cuò)誤，整道題目就會(huì)錯(cuò)誤，這就要求教師幫助學(xué)生多角度分析問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生自身的邏輯思維。其中小組合作教學(xué)模式就是不錯(cuò)的選擇，學(xué)生可以通過教師分配的小組進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，相互交流，通過學(xué)生們的不同思路，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生多角度、多方位的思考能力，讓學(xué)生的思維得到開拓，從而提升學(xué)生解題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《四則運(yùn)算》這門數(shù)學(xué)課程時(shí)候，教師可利用圖示和多媒體動(dòng)圖的方法進(jìn)行內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)講解，這樣能夠方便學(xué)生們理解，在講授完知識(shí)點(diǎn)之后，教師可以隨機(jī)找到2個(gè)學(xué)生，讓一個(gè)學(xué)生站在講臺(tái)，讓另一個(gè)學(xué)生站在講臺(tái)的對(duì)面，然后讓兩個(gè)學(xué)生分別以每秒1.5m和每秒1.0m不同的速度進(jìn)行行走，同時(shí)向?qū)W生提出問題：兩個(gè)學(xué)生會(huì)在什么時(shí)候相遇？讓學(xué)生自己進(jìn)行思考，在思考之后讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，讓每個(gè)小組成員都闡述一下自己的想法和思路，既增加學(xué)生多角度分析問題的思路，又使學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維活躍起來(lái)，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到突飛猛進(jìn)的進(jìn)步。

三、小組成員協(xié)作化，提高學(xué)生獨(dú)立思考

由于現(xiàn)在小學(xué)生都備受家人們寵愛，自己獨(dú)處的時(shí)間比較多，導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)生之間交流少，讓學(xué)生們之間缺乏凝聚力和協(xié)作精神，但是，無(wú)論是社會(huì)還是學(xué)校都講究團(tuán)結(jié)協(xié)作。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂中開展小組合作教學(xué)是勢(shì)在必行的。小組合作教學(xué)不能夠讓學(xué)生之間的綜合能力提升，還能增加學(xué)生之間的協(xié)作能力，通過小組合作教學(xué)讓學(xué)生相互之間討論不懂問題，相互解疑答惑，這樣既增強(qiáng)彼此之間的感情和信任，又讓每個(gè)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。

例如，教師在講述《多邊形面積計(jì)算》這小節(jié)課程的時(shí)候，教師可以利用多媒體和實(shí)物展示的方法進(jìn)行求面積公式講解，然后教師給學(xué)生分成小組讓學(xué)生們互相討論，在討論的時(shí)候，教師給每個(gè)小組發(fā)放等長(zhǎng)的小木棍，發(fā)放結(jié)束后，教師給學(xué)生們一個(gè)梯形圖案，讓小組成員相互協(xié)作把梯形拼接出來(lái)，拼接出現(xiàn)之后按照教師課上講述的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梯形面積計(jì)算，最后讓每個(gè)成員說出自己的答案，看看答案是否一致，對(duì)于不一致的答案，小組成員要相互研究和交流，最終在每個(gè)小組的不斷交流中得到正確答案。這樣的小組協(xié)作交流既能體現(xiàn)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，又能夠調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性有很大幫助。

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)是每個(gè)學(xué)生必須掌握，它對(duì)以后初中、高中的數(shù)學(xué)和理科學(xué)科有著重要影響，還對(duì)學(xué)生今后的思維有著十分重大的影響。所以，在小學(xué)就要通過小組合作教學(xué)開始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生注重團(tuán)隊(duì)精神，從而給學(xué)生創(chuàng)建出來(lái)一個(gè)高效且歡樂的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘麗.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2016（01）.

[2]錢芳華.探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J].亞太教育，2015（32）.