初中英語課堂小組合作學習的研究

溫燕

摘 要：一個人可以走得很快，但一群人可以走得很遠。尤其對于現在的獨生家庭的子女來說有團隊合作意識很重要。團結就是力量。一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。要想使自己在某個領域有所獲，就得學會發動周圍的力量，助自己一臂之力，使自己不斷地變強大，最終走向成功，開創自己的一片天地。 本文以小組合作學習的理論為基礎，結合初中英語教學的實踐和特點，重點闡述了小組合作學習在初中英語課堂的必要性和實踐操作。

關鍵詞：初中;高效;合作;評價

一、傳統的填鴨式教學的不足

1.教學形式無變化，學生感覺枯燥，乏味。傳統課堂以教師為主體，教師組織課堂，一味地傳授知識給學生，教師搞“一言堂”，學生沒有參與課堂活動，思維也調動不起來，學生各方面能力得不到培養與發展。教師一個人在唱獨角戲，課堂顯得沉悶。喚不起學生學習的熱情，學生主動學習的積極性不高，學生的創新能力和探索精神得不到培養。

2、照本宣科，沒有新意。傳統的課堂教學教師忠于教材，教材上有什么老師教什么，也不對教材內容進行整合，增加或刪減，所以教師上課甚至可以不用教材，他們早已對教學內容熟記在心，了如指掌。因為沒有創新性挑戰性問題的提問，老師的思維也得不到拓展和擴散。至于學生學得怎樣只有到了考試才可知道，而且學生各方面的能力提升有限，標準的書呆子形象。

二、小組合作學習的優勢

傳統的課堂教學存在這么多的弊病，這就需要專家和一線教師想出新的教學模式促進課堂教學有效進行。

小組學習合作打破傳統的教學模式，順應課改潮流。社會不僅需要知識型人才更希望知識型人才有創新、探索精神和合作意識。

1.小組合作學習形式多樣，學生樂于參與。在合作學習中都是些帶有競爭性質的活動，如搶答、創設情景對話，其中有兩人合作，有小組合作。通過讓學生動腦、動口、動手，使課堂氣氛充滿激情和自由。教學形式如此多樣化，學生可以自由發揮，積極參與課堂活動，小組合作學習真是學生喜聞樂見的一種有趣的教學形式。

2.學生是課堂的主體，教師是在課堂中起主導地位。在小組合作學習的課堂上，學生處于主體地位，教師給予學生很自由的空間。老師、同學之間隨時可以交流自己的意見和想法，學生是學習的主人，他們有自己的想法和做法，同學們各抒己見，博采眾長，促進相互間的進步，課堂教學效果也是有目共睹的。

3.教師可整合教材，設計新穎的教學內容，知識得到拓展。在小組合作學習的模式下，教師、學生的思維被激發，他們都積極想辦法，調動學生、組員的積極性。教師研究教材，從整體上把握教材，從而給小組一個宏觀的學習內容的規化，學生從小組成員的交流中可獲取課本以外的知識，拓寬了學生的知識面。

三、小組合作學習的具體操作方法

1.合理地分組，制定小組公約，明確組長職責。怎么分組是使小組合作學習順利進行的前提。按照現在的班容量40人計算，分6個小組，每個小組6-7人。小組合作學習分組原則是組間同質，組內異質，即是每個小組間組成相同，組內人員異質的原則，形成性別、個性、能力和成績等方面不同的小組。我們在小組中設置了小組長、學科班長，部長等角色。同時教師一定要選有組織能力的學生當組長，對小組長進行培訓，讓小組長明白自己的職責。課上合作學習時，組長主持、討論分析問題，組長匯總組內同學的觀點，學習成果，并決定小組發言人，積極展示集體學習成果，向老師提出本小組的疑難問題和主動點評其它小組的學習成果。

2.制定科學的評價機制。小組量化成績一個星期核算一次，然后舉行小組晉級儀式，根據各小組得分評出優秀小組和優秀個人進行獎勵。長期堅持可以形成“組內相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向小組合作達標。

小組合作學習可以從課前準備、小組討論、課堂展示、作業完成、檢測達標、課堂紀律等方面評價。評價要公平、公正、公開，這樣才能調動學生的積極性和創造性，真正使小組合作達到高效。

實踐證明：在初中英語課堂教學中使用小組合作學習，能有效促進學生各方面的發展。在初中英語開展小組合作學習，可以彌補英語課堂教學的不足，如學生可以更多地使用英語交流，創設更多地說英語的機會，能提高學生綜合運用英語的能力。

小組合作學習是教學過程中的一個有效的教學策略，這種學習方法不僅減輕了教師的負擔同時培養了學生自主創新的能力和合作意識。

參考文獻：

[1]王燕萍.合作學習在初中英語閱讀教學中的應用[J].學周刊，2016.第3期.

[2]高建博.中學英語教學中的合作學習[J].未來英才，2016.第13期.

注：本文系巴彥淖尓市教育科學“十三五”規劃2019年度課題“初中英語課堂小組合作學習研究”的成果之一，課題編號：BSYY-2019001。