淺談農村小學高年級語文學困生現狀與轉化對策

盤蕓芳

摘 要：近年來國家實施均衡教育發展，農村學校的師資力量不斷增強，辦學水平逐步提高，特別是現代化教學設備走進課堂，使得農村小學的教學質量也顯著提高。然而學生語文學習困難仍然是當前農村學校普遍存在的較大問題。分析學校近幾年的成績，發現高年級語文學困生比例相對數學較大，且有上漲勢頭。這部分學生從一、二年級時都已經基本不能完成學習任務，隨著年級的升高，學習成績更是逐年下滑。如何幫助這些學困生盡快走出誤區，在學習上不掉隊，是學校提高教學質量、辦民滿意的教育的迫切需要。本文將從農村小學高年級學困生的現狀與轉化對策進行分析。

關鍵詞：語文學習;學困生;現狀;對策

一、農村小學高年級學困生人數占比較高

到某鎮一所中心小學抽查五年級、六年級共六個班（292名學生）結果顯示，一部分學困生對知識的掌握僅為0%—5%，大部分學困生對知識掌握也很不理想，而這些學困生人數竟然占了學生總人數的32%。

二、農村小學高年級學困生現狀

高年級語文學困生，學習困難的原因主要有兩個。第一是家庭因素：農村家庭，部分家長文化水平比較低，有的家長上學時連小學知識都沒有掌握好，初中基本是靠混，以這類家長的知識水平，根本無法用較好的方法引導孩子學習;也有部分家長認知出現偏差，他們認為孩子已經送進了學校上學，孩子能不能學好，學到什么程度，甚至孩子所有的行為習慣養成都是老師和學校的責任，家長任務就是保證孩子能吃飽穿暖。例如：我曾教的班級當中有這樣一個孩子，父母親年齡偏大，他們基本上對孩子是放羊式的養，孩子的放學回到家、同末、寒暑假都是“自由”的，想玩就玩，想看電視就看電視，玩累了就吃飯。五年級了，從來不閱讀，也不寫作業，還沒到學期末，他的課本就有一半不見了。第二是自身原因：這類學生在學習上存在很大的惰性。他們對學習漠不關心，上課不能夠靜下心來，課堂對于他們來說，上跟沒上區別不大。

1.輕視日常字詞積累。

在農村小學任教五年，曾教過低年級，現在任教高年級。學生們雖然學段不同，但學困生們都存在一個同樣的問題，輕視日常字、詞的積累。課堂上老師講解生字、詞語，他們不愿意聽，課后不愿意抄寫，又不愿意查字典等工具書，更不愿意做一切與生字、詞有關的練習，生字、詞語肯定是記不住的。語文書本、學習工具書到了他們手中，仿佛就是多余的了，更談不上日常積累。作業本里的情況是：簡單的解釋詞義、組詞、造句、甚至課文原文選段的詞語填空，常常要么是空白的，要么填上去的內容也是錯誤率很高。作文的句子寫不通順，有的錯別字比正確的字還要多，真讓人哭笑不得。

2.沒有養成閱讀習慣。

（1）語文所涉及到內容很多很廣，而課本又不可能面面俱到，所以要想學好語文，除字詞的積累以外，就是要大量課內、課外閱讀。農村絕大多數家庭都沒有閱讀的習慣，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽“空閑”的時候基本都是聊天、看電視，有的打麻將、玩紙牌，孩子們看到的都是這些活動，再加上電子產品的誘惑力遠遠大于書，他們大部分的課余時間就是“自由地看電視、玩手機”，自然也很難在家庭中養成的良好的閱讀習慣。更令人啼笑皆非的是，曾有一名學生反映，學了《紅樓春趣》這篇課文后，他想買一本《紅樓夢》看書中的其它故事，而他家長的卻不能理解，認為學校發的課本都學不好，沒有必要再浪費時間和金錢再買課外書籍。

（2）許多農村小學缺乏資金，沒有像樣的圖書室。有的圖書室里適合孩子們閱讀的書籍寥寥無幾，班級的圖書角也形同虛設，導致學生的課內課外閱讀都受到限制。

受各種因素的影響，農村的小學生們大部分都沒有良好的閱讀習慣，所以農村小學語文學困生相對城市占比高。

三、高年級學困生的轉化對策

1.要想改變學困生們的現狀，與家庭聯合起來是不可缺少的。

教師應常與家長通過電話家訪，微信家訪，走訪等途徑，與家長取得聯系，向家長介紹方法，使他們對孩子能夠掌握正確的方法引導孩子學習。例如今天孩子們在學校學習的內容是什么，該怎么去督促、引導孩子學習。當家長發現孩子一旦不完成作業，或是在學習上遇到困難，能及時與老師取得聯系，教師予以指導。家校聯動起來，相信轉化學困生的效果也相對較好一些。

2.想方設法增添孩子的學習動力。

孩子不管是低年級還是高年級，都需要學習動力。例如：一個學生以前寫字總是潦草、馬虎 ，偶然有一天，老師發現他寫了一個很工整的字，如果這時老師能夠給予表揚和鼓勵，并把這件事情告知家長，家長也能夠適時進行鼓勵，那么這個學生還會有寫好第2個字、第3個字……個字的動力，當孩子有了學習的動力，并堅持循序漸進，就不愁學不好了。

3.教師要做到因材施教。

教師教學過程中，要對學困生多花心思。語文知識的掌握要靠一點一點積累，高年級的學困生已經落下了許多知識，課堂上他們常常因為聽不懂而如坐針氈，這就需要教師運用智慧，盡量發揮學困生們的優點，讓他們也有機會參與課堂，從而激發他們在課堂上的學習興趣。在布置作業時應當做到分層布置，一般的作業對于他們來說是有困難的，就算布置了也沒法完成。教師應當布置一些讓他們經過努力能夠完成的作業。完成作業的過程不僅能增添他們學習的成就感，同時也是對知識的積累。當他們有了一定的知識積累，再一點一點讓他們向學習成績好的學生靠攏。

四、結束語

分析農村小學學困生現狀與教育的實際情況，可以看出目前學困生形勢不容樂觀，為了縮小學困生與其他學生在語文學習中的差距，需要學校、家長、教師聯動起來，把握他們的個性特點，善于發現他們的長處，改進教學方法，為他們樹立信心，從而提高他們的學習效率，最終實現學困生不再“困”，家長和老師不再“惱”。