小學生語文閱讀能力的培養

馬艷響

摘 要：語文閱讀理解是小學生對事物理解能力的基礎。小學生的語文閱讀能力也是語文素質教育的重要體現之一。教師在進行語文教學時，應當注重閱讀教學的方法。傳統的閱讀教學模式因其古板的特點禁錮了小學生語文閱讀思維的發展，阻礙了小學生語文閱讀方向，磨滅了小學生語文閱讀的興趣，因此已經不適應當下的語文素質教育要求。所以，本文就從如何激發小學生能夠主動閱讀的興趣，如何按照學生的個人特點發展其閱讀能力，如何能夠提升小學生整體的語文閱讀素質三個方面，展開論述。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;能力培養

閱讀是開拓學生思維的最簡單方式之一，學生可以通過閱讀學習作者的思考方式、思維模式。但是根據調查數據顯示，越來越多的學生不喜歡閱讀，認為閱讀就是另一種強迫式的作業，并不能按照自己的意愿閱讀，也不能從閱讀中學習到知識。基于此種現象，教師應當反思自己的教學方法是否得當，是否符合學生的閱讀要求。能夠提高小學生語文閱讀素養的方法有很多，下文將從多元化閱讀、個性化閱讀以及動筆式閱讀一次闡述他們在語文閱讀教學中的重要作用。

一、多元化閱讀，培養小學生的語文閱讀興趣

多元化閱讀是讓學生用不同的閱讀方法、在不同的閱讀場景、按照不同的閱讀思維去閱讀，多方向的去閱讀，目的是讓學生能夠形成自主閱讀的習慣，培養小學生的語文閱讀興趣。

例如，在《烏鴉喝水》這一課的教學中，教師可以讓學生模擬烏鴉喝水的場景。首先，將學生分成小組，并給每個小組發道具。道具有小石子、碎紙片、小海綿塊、橡皮泥、一個裝有小半瓶水的長頸細口的瓶子。然后，教師介紹故事情節“烏鴉口渴了，找到了一半瓶水、但是因為烏鴉的嘴太大、喝不到”，接下來教師就問學生，“小朋友們，你能用手中的道具，幫助烏鴉喝到水嗎？請你動手試一試吧”。學生自己動手操作后，會發現，小石子才能讓水上溢至瓶口。緊接著，教師再問學生“哪種方法才能讓烏鴉喝到又甜又涼的水呢？”。小學生一定會回答，往瓶子里扔小石子。然后教師再問學生“小朋友們你們想不想知道課文中的烏鴉是怎么喝水的，讓我們一起閱讀課文來看看吧”。像這樣，想讓學生自己動手與閱讀內容相關的實驗，讓學生的注意力集中在課文的主旨內容上，然后按照小學生喜歡的方式提問小學生，讓小學生的閱讀興趣一點一點地被激發出來。

對于認識不多的小學生來說，閱讀文字太多的文章未免有一些困難，所以要先通過某些特殊的教學手段讓學生了解文章的大概內容，從而引發學生的閱讀興趣。

二、個性化閱讀，發展小學生的課外閱讀愛好

世界上不會存在兩篇完全一樣的葉子，同樣也不會存在興趣愛好完全相同的兩個人。[1]小學生因為他們的家庭、生活習慣的不一樣，喜歡不同類型的書籍。所以，教師在進行課外閱讀教學的時候，不要采用統一化的模式，要求學生都一樣的書。

例如，在《曹沖稱象》這一課的課堂教學任務完成后，教師可以組織一場以“曹沖稱象”為主題的課外閱讀活動。在組織課外閱讀時，教師不要干涉學生的閱讀內容，要讓學生按照自己的喜好來看書。像喜歡探究的學生，好奇稱象的原理的學生，會選擇看一些物理百科、生活科學類的書籍。喜歡歷史、對歷史人物感興趣的學生，會選擇看一些像歷史人物傳記、中國歷史之類的兒童讀物。喜歡文學故事的學生，會選擇讀《三國演義》、《西游記》這種的文學小說類書籍。當然，小學生的知識背景有限，教師在幫學生選擇讀物時，要注意選擇的書籍要符合學生的認知能力，在學生的知識范圍內。如果面對什么都不想閱讀的學生，教師可以選擇幾種不同類型的兒童讀物，陪著學生一起閱讀，讓學生在教師的熏陶感染下感受閱讀帶來的樂趣。

小學生的思維正處于快速發展的狀態下，教師不要按照傳統的方法給學生安排讀物，要根據學生的自身需求提供不同類型的書籍，讓學生的思維不受限制，多方向個性化發展。

三、動筆式閱讀，提升小學生的整合閱讀能力

讀習慣是“不動筆墨，不讀書”。[2]意在告訴閱讀者們一邊閱讀、一邊做筆記的重要性，讓書中的知識內容經過自己的加工轉變為自己能夠理解的知識。

例如，在《我不能失信》這一課的教學中，教師可以讓學生列閱讀大綱來培養學生的動手讀書的能力。首先，讓學生自由朗讀課文先大概地熟悉文章的內容，然后再找學生有感情的閱讀文章，讓學生進一步了解文章中的細節。最后再讓學自己默讀，并根據自己對文章的理解劃分段落。如果學生不知道怎么劃分，教師可以給出幾個方向。如以宋慶齡的角度來劃分，想和家人一起去伯伯家玩→為了避免朋友撲空，拒絕卻伯伯家玩→朋友沒來，也不后悔;或者讓學生用自己的話概括全文。最后，教師讓學生根據自己對文章的概括框架，聯系自己的生活實際精細地分析這篇文章內容。

多元化閱讀的方式能夠培養學生的閱讀興趣;個性化閱讀能夠依照學生的意愿使其從課外閱讀中獲得樂趣;動筆式閱讀能夠讓學生將存在腦海中的知識呈現在本子上，化為有形的知識。

參考文獻：

[1]蘇友拉其其格.新課程背景下小學語文閱讀能力培養策略探討[J].學周刊（下旬），2015.

[2]左春香.淺談在新課程背景下小學語文閱讀能力的培養[J].祖國（建設版），2014（009）：592-592.