管中窺豹，略見一斑

劉美

摘要：隨著課程教育的不斷改革，對語文教學提出了更高的要求，不僅要傳授學生基礎知識，更要注重學生思維能力和語文素養的提升。課堂提問環節可有效激發學生學習思維，引領學生深入學習，使學生獲得良好的學習效果。為此，語文教師應提升自身的課堂提問水平，在實際教學過程中，充分發揮問題的教育效用，確保問題能促進學生學習，提高課堂教學有效性。本文結合自身教學實踐經驗，對高中課堂提問藝術進行簡要分析，并提出幾點提問策略，希望能為高中語文教學提供更好地服務。

關鍵詞：高中語文;課堂提問;教學實踐

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）14-094-1

提問是課堂教學的重要環節，是教師了解學生學習情況的重要途徑，是啟迪學生思維，促使學生學習的有效手段。然而，在高中語文課堂提問中依然存在諸多問題，如提問不在關鍵處，提問不夠有針對性等，部分教師忽視了提問的藝術性，從而影響了語文教學的有效性。因此，在高中語文教學中，教師應注重課堂問題的設計，根據教學內容，提出有趣的問題，激發學生的學習興趣，提高學生的學習主動性，從而提高課堂教學效率。基于此，本文就結合高中語文教學實踐，對高中語文課堂提問藝術展開了分析，并提出具體的提問策略，希望為廣大教師提供有益幫助。

一、抓住關鍵內容提問

在高中語文教學中，有些文章的關鍵處總能體現出文章的精妙，總能凸顯文章的中心思想，學生對關鍵處是否能深入理解，直接影響著對課文整體的理解。為此，實際教學過程中，教師應抓住文章的關鍵處進行提問，如針對課文的“文眼”部分設置問題，讓學生圍繞課文進行思考，從而全面了解課文的主要內容，達到理想的教學效果。

例如，在講《一個人的遭遇》這一課內容時，為了讓讓學生領會文章的精神實質，理解小說的主題思想，在教學過程中，筆者就圍繞這些關鍵內容展開提問，避免問題提的太突兀使學生找不到思路。其中提問的方式也要盡量靈活多變，盡可能地不要一直采用“為什么”“是什么”這樣的提問方式，以免太枯燥使學生產生厭煩心理，從而影響學生對語文的學習興趣。又如，在講《荷塘月色》這一課內容時，筆者就抓住文章的文眼進行提問：“作者為什么會寫‘這幾天心理頗不平靜？從文章的哪些地方可以表現出來？”通過問題引領學生結合上下文進行分析與思考，揣摩作者所表達的深層含義，從而理解作者的思想感情，使學生對文本內容有更全面、更深入的理解。為此，在高中語文教學過程中，教師要認真研究教學內容，抓住關鍵內容，采用合理的提問方式進行提問，以達到活躍課堂氛圍，提高學生學習興趣的目的，從而達到事半功倍的教學效果。

二、結合矛盾內容提問

文似看山不喜平，語文教學也是一樣的，在高中語文教學中，很多教材中看似存在矛盾之處，其實是有必然性的，這正是課文富含深意的地方。教師通過文章的矛盾點來設計課堂提問，可有效引發學生的好奇心，點燃學生的學習思維，促使學生積極思考，引導學生對文章中的詞句展開分析和解讀，細細品味文本內容，從而領悟文章中的豐富情感。

例如，在講《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇課文時，我先讓學生通讀課文，然后借助多媒體將文章中內容矛盾的地方展示出來，并提出問題：“在文章開頭寫陽光明媚，綠樹成蔭，孩子們高興地嬉戲，這在我們看來是一幅多美美好的景象！但是作者卻說‘從某種意義上來說這是‘最可怕的事情‘像一場噩夢作者這樣寫是為了表達什么？”這一問題的提出大大激發了學生的求知欲望，有效促使學生投入到文章學習中，對課堂教學效率的提升發揮了積極的作用。

三、在課文內容對比處提問

經教學經驗得知，在語文教材中有很多文章中為了突出文章主旨或者人物形象，通常會在文章內容上有明顯的對比，教師在課堂提問時，就可從此著手，抓住課文內容有對比的地方設計問題，引發學生主動思考文章重點內容，從而提升課堂教學效率。

例如，在講《過秦論》這一課時，在文章內容上就有非常明顯的對比，如，“六國‘合縱抗秦時力量與秦國有著鮮明的對比”“陳涉領導的農民起義與九國之師也有著鮮明的對比”“陳涉領導的農民起義軍與秦國也有著鮮明的對比”“秦國攻天下與守天下的對比”這些鮮明的對比都凸顯了文章的中心思想，為此，筆者就從對比出展開提問，讓學生結合文章內容進行仔細分析，從而深入理解文章所表達的主旨思想。

總而言之，提問就好比是高中語文教學的催化劑，對活躍課堂氛圍、啟迪學生思維都發揮著至關重要的作用。所以，在高中語文教學過程中，教師必須注重提問藝術的應用，充分分發揮課堂提問的教育效用，啟發學生主動思考，調動學生學習動力，促使學生主動解決語文問題，從而提高學生的語文綜合水平，推動語文教學的順利開展。

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（作者單位：甘肅省天水市秦安縣第一中學，甘肅 天水 741600）