核心素養導向下高中物理教學中問題情境創設的探索

肖敏

摘要：核心素養教學理念的深化，使得教師教學不再是簡單的知識傳授，而是學生學習能力、學習方法的培養。在高中物理教學中運用問題情境實現教學質量的提升，教師要做到分層引導，在踐行高中物理新課標的基礎上，對教材內容、教學模式進行改革創新。為此，本文就核心素養導向下高中物理問題情境創設的作用和實施策略進行了探討分析。

關鍵詞：核心素養;高中物理;問題情境

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）14-065-2

核心素養是指學生能夠具備適應社會發展的必備品格和關鍵能力。物理核心素養主要包括物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態度等四個維度。但是隨著以往講授法教學方法的運用，不僅無法激發學生的物理學習興趣，還會降低學生的學習質量，很難實現學生物理素養能力的培養。而問題情境的創設和運用就不同了，它是啟迪學生智慧、培養學生獨立思考、激發學生自主學習為宗旨的一個教學過程，既落實了人本教育理念，還創優了教學氛圍，是促進師生共同發展的有效前提條件。為此，教師要正確認識問題情境創設在高中物理教學中的作用，在教學策略優化中實現學生物理素養能力的有效培養。

一、核心素養導向下高中物理問題情境創設的作用

1.有利于培養學生良好學習習慣

高中生相對于初中生而言，他們的思想更加成熟。面對即將步入大學生活的他們來說，在此期間，教師教學不僅要提高學生對知識的掌握情況，還要重點引導學生形成良好的學習習慣。畢竟良好學習習慣的培養，是促進學生健康生活、全面發展、綜合素質提升的有效保障。而問題情境教學法的運用就有效完善了這一教學目標，在問題情境中，教師可以結合學生的學習程度、接受能力進行教材資源配置，既可以激發學生的自主探究欲望，又可以在潛移默化中使得學生形成主動探索、勤于思考的良好學習習慣。

2.有利于活化學生物理思維建設

對于物理這一學科教學而言，它不僅與人們日常生活息息相關，還是促進學生全面發展、綜合素質提升的重要組成載體。都知道在物理學習中有繁瑣的理論，同時也有大量的實驗和公式需要學生進行知識遷移和推導，倘若沒有科學的思維能力，不僅會影響學生的學習效率，還會使得學生產生厭學的心態。而問題情境在高中物理教學中的運用就有效解決了這一學習現狀，不論在課前、課中，還是課后，教師都可以利用問題情境法對學生進行針對性引導，在引導學生掌握知識重點的同時使得學生有一個清楚的學習思路，不僅可以讓學生提高發現問題、分析問題、探索問題、解決問題的能力，還可以有效活化學生的思維建設。在問題思考中讓學生能夠得到物理素養能力的有效培養。

二、核心素養導向下高中物理問題情境創設的實施策略

1.在課前導入中創設問題情境，培養學生科學學習態度

俗話說得好“良好的開端等于成功的一半”。在高中物理教學中，導入作為學生學習知識、教師傳授知識的伊始，要想實現學生核心素養能力的有效培養，教師可以以導入為橋梁進行問題情境的創設，讓學生在課前學習引導中對所學知識有一個基礎的掌握。這樣既可以培養學生科學的學習態度，又可以促使學生形成良好的學習習慣。例如，在教學《自由落體運動》這一物理內容時，在教學的時候，教師可以利用電子白板為輔助為學生播放深秋落葉、跳傘運動員高空跳下安全著陸的視頻畫面，在視頻情境播放中為學生創設以下問題情境：第一，不同的物體下落的快慢有哪些情況？第二，是什么原因導致不同物體下落快慢不一樣？第三，什么是自由落體運動，其運動特點是什么？第四，在日常生活中，你可以發現哪些自由落體運動現象？通過問題情境的創設，使得學生能夠在科學引導中得到學習重難點的掌握，讓學生在高考有限的時間內進行高效學習，以此來實現學生科學態度核心素養的培養，使得學生能夠通過問題思考形成良好的學習習慣。

2.在教材開發中創設問題情境，強化學生科學思維能力

在高中物理新課程標準中明確指出：教師教學要發展素質教育，推進教育公平，在提升課程思想、拓展教材資源的過程中實現人才培養模式改革創新，使得學生具備核心素養能力。為此，教師可以依托教材開發為輔助進行問題情境創設，在教材探索和解讀中使得學生能夠在問題思考、情境體驗中得到科學思維能力的培養，讓學生學會在問題解讀中對所學內容進行提問思考、分析、探索。例如，在教學《力的分解》這一物理內容時，教師可以依托生活素材進行資源開發，好比教師可以進行模型搭建，假如：自行車用一個圓柱體表示，為了研究車重力沿斜坡向下的分力，用一個垂直于斜坡的擋板，圓柱體對擋板的壓力等同于重力在斜坡方向的分力，如：

在知識與圖形構建中引導學生思考以下問題情境“重力有兩個分力，能否求出這兩個分力的大小？”在教材開發和問題解決中建立力的分解是力合成的逆運算。然后結合實際應用為引導，如“這是一個陽臺外面的衣服架子，若掛上一件衣服，那么對端點有一個向下的力F，力F產生幾個效果？繩子和桿子承受的力是多大？”讓學生在分層合作學習中對問題情境進行探索解決。通過教材開發和問題情境的創設使用使得學生能夠在分析問題的過程中體會到物理學習的應用價值，在學習“力的分解”這一物理內容中，讓學生學會運用物理知識向生活提問，在鍛煉學生科學思維素養能力的同時實現學以致用的教學目的。

3.在實驗探究中創設問題情境，提高學生實驗探究能力

實驗作為物理教學中的重要組成部分，它不僅培養學生動手操作能力的有效途徑，還是學生核心素養培養的重要載體。為此，當教師在進行問題情境創設的時候可以融合實驗探究。這樣既可以激發學生的物理實驗興趣，又可以進一步提升學生創造性思維的培養，從而使得學生能夠得到理論與實踐學習能力的雙重提升。例如，在教學《驗證機械能守恒定律》這一物理內容時，教師可以為學生準備打點計時器、紙帶、夾子、重物等教具讓學生以分層合作的形式進行小組實驗。在實驗過程中為學生創設一下層次性問題情境：第一，重物下落過程中，除了重力外會受到哪些阻力？第二，怎樣減少阻力對實驗的影響？第三，重物下落時，最好選擇哪兩個位置作為過程的開始和終結？在師生互動與實驗問題情境探究中實現學生物理學習能力的提升，在這一過程中，教師還可以讓學生以小組的形式進行實驗互評，在學生評價中讓學生發現問題、探索問題、解決問題，如在實驗數據中會發現細微數值的差距。在問題情境發現中進行多次實驗合作對比，在提高學生實驗探究能力的過程中讓學生提問意識和思維能力的培養。這樣既可以調動學生的課堂參與性，又可以實現教師專業素養能力的提升，使得學生在物理實驗中得到核心素養的有效培養。

4.在概念解讀中創設問題情境，培養學生科學物理觀念

物理概念是學生學好物理、掌握物理知識、運用物理知識解決生活實際問題的前提條件，也是學生核心素養培養的重要組成部分。為此，當教師利用問題情境教學法的時候可以在物理概念解讀中進行融合分析，通過抽象概念轉化使得學生能夠通過問題探索得到物理理解能力的提升，在問題解讀中幫助學生樹立科學物理觀念，為學生物理學習質量的提升和核心素養的培養奠定堅實的基礎條件。例如，在教學《牛頓第三定律》這一物理內容時，是引導學生知道力的作用是相互的，知道作用力和反作用力的概念，理解牛頓第三定律的確切含義，會用它解決有關問題等學習的一個過程。為此，在教學的時候，教師可以引導學生想象 “磁鐵呼吸、手拉彈簧”的畫面，在情境回憶中引導學生理解作用力和反作用力的概念，讓學生思考一對作用力與反作用力總是同時存在，那么它們之間會有著什么樣的關系呢？從而結合生活中懸掛在天花板上的電燈這一現象，如圖。

引導學生對的物理代表含義進行分析探索，思考什么是一對平衡力呢？作用力與反作用力跟平衡力有什么不同點和相同點呢？以此來提高學生對牛頓第三定律這一物理含義的理解，在概念解讀和層次性問題引導中培養學生的物理觀念。這樣既可以提高學生的物理理解能力，又可以活化學生的思維建設，幫助學生得到核心素養的有效培養。

三、結語

對于核心素養導向下高中物理問題情境教學而言，教師要結合新課標為準則，通過課前導入、教材開發、實驗分析、概念解讀等教學模式的優化，使得學生在問題思考中得到物理學習能力的培養。在認知物理理論知識、提高實踐技能的同時實現學生知識、能力和品質的綜合培養，讓高中生在有限的時間內得到高效的學習，以此來促進學生核心素養能力的提升。

[參考文獻]

[1]郭詩藝，張金良.核心素養導向下高中物理教學中問題情境創設的探索[J].科教文匯（中旬刊），2020（02）：135-136.

[2]章強惠.核心素養導向下的高中物理問題情境教學實踐[J].物理之友，2018（010）：P.23-25.

（作者單位：江蘇省鹽城市北京師范大學鹽城附屬學校，江蘇 鹽城 224002）