英語實施異質合作分層教學的效果研究
——以學業成績及學習沉浸體驗、學業自我效能感為例

廣東東莞市大朗鎮教育管理中心 翁 苗

一、引言

英語課程標準指出：學生的發展是英語課程的出發點和落腳點。英語課程在目標設定、教育流程、課程評價、教育資源開發等方面強調以學生為中心。只有最大限度地滿足學生的個人需求，才能使教學效率最大化。在小學英語教學中，既要面向全體，更要關注個體，重視學生之間的個體差異。

在目前大班額辦學規模背景下，學生課外輔導學習的程度不同，且隨著時間的推移和學習內容的逐漸加深，學生的英語水平參差不齊，個體差異明顯。在新課程標準提倡的以“個”為本的理念指導下，基于學生的個體差異開展促進學生個性發展的分層教學非常有必要。

二、核心概念

異質合作分層教學就是把學生分層后，不同層次的學生分在同一個小組，組內異質，加強學生間相互溝通，不同層次的學生合作學習，以彌補在學生傳統的分層教學時“學”方面的弊端。具體指教師在教學中，把學生分成三個層次，并從每一層中各取一至兩名學生組成4～6人的學習小組，異質建組合作學習。

異質分組下的分層教學有以下優勢：（1）促進學生之間的合作。（2）滿足學生的成長需要。（3）豐富和提升學生的思維方式。

本研究的學習沉浸體驗是在 20 世紀 60 年代由芝加哥大學的心理學教授Csikszentmihalyi提出的對沉浸體驗的定義的基礎上，指個體把精力全部投入在學習活動當中以至無視外物，甚至忘我的狀態。學生在這種狀態下，有明確的學習目標，學習能力與挑戰達到平衡，使個體享受學習活動本身。

學業自我效能感是一種特殊的自我效能感。它是自我效能感在學習領域中的應用與延伸，指的是學生對自身開展學習活動以及完成學習任務的能力的自我判斷，即指學生在學業上獲得的自信心或成就感。

三、研究對象和方法

本研究在東莞市某小學選取五年級兩個班級參加實驗，隨機選取一個班級作為實驗班，另一個班級作為對照班。實驗班和對照班均由同一教師任教，實驗班的學生進行異質合作分層教學，對照班的學生按傳統的授課方式教學。實驗周期為一學期（20周）,采用《青少年學習沉浸體驗量表》《學業自我效能感問卷》前后測實驗法，對實驗班和對照班進行前后測比較，以了解實施異質合作分層教學對學習沉浸體驗和學業自我效能感影響的狀況。

本次研究共發放問卷89份，收回89份，回收率100%，有效率為100%。其中男生49人，女生40人，抽取樣本中的男女比例、年級人數比例相對均衡，有利于做研究分析。對照班和實驗班的性別及人數分布見表1。

表1

四、研究工具

（一）青少年學習沉浸體驗量表

采用葉金輝編制的《青少年學習沉浸體驗量表》，問卷共有52題，量表有“非常不符合”到“非常符合”5級評分。該量表包含任務與技能的平衡、意識與行動融合、目的性與反饋、注意力集中、忘我狀態、控制感、享受體驗等七個維度。量表得分越高，反映個體的沉浸體驗越高。該量表的Cronbach’s Alpha 為 0.901，分半信度為 0.821，問卷的各個因素的 Cronbach’s Alpha 都大于 0.80，分半信度都大于 0.80，具有較高的信效度，可用于測量。

（二）學業自我效能感問卷

《學業自我效能感問卷》由華中師范大學的染宇頌、周宗奎參考 Pintrich 和 DeGroot（1990）編制的學業自我效能問卷中的有關維度設計而成。本量表從學習行為自我效能感和學習能力自我效能感這兩個分維度對學業自我效能感進行描述。問卷采用五分制評分方式，分數越高代表效能感越高，一共22題，每個維度有 11 道測題。該量表的 Cronbachα=0.78，分半信度為 0.765，其中學習行為自我效能感這一維度的內部一致性系數為0.752，學習能力自我效能維度的內部一致性系數為 0.820，具有良好的信效度。

五、研究過程

由本研究者對實驗班實施異質合作分層教學模式，每周進行5次英語課堂干預。對照班不施加干預，對照班按傳統的普通教學模式施教。

（一）隱性動態分層、異質同組

根據學生上學期學業成績、英語學習情況進行科學摸底數據，對實驗班學生進行隱性分層, “暗中”分層，不向班級公布，就是在不打破原自然班建制的基礎上，根據學生知識基礎、學習狀況、能力結構、個性特征等方面的差異，將學生分為A、B、C三個層次。A層為英語學習上的優生，這一部分學生能主動積極學習英語，基礎知識較好，英語表達能力較強，具有良好的學習興趣和學習習慣，能自學達標，較難部分需要幫助達標。B層為中等生，這一部分學生的英語學習成績中等，對英語學習有興趣但不夠積極；有的學生聰明但比較懶，有的學生勤奮，但學習能力不強，在學習過程中，部分學生可以自學達標，部分學生需要幫助達標。C層為學困生，這一層的學生基礎知識較弱，英語表達能力不強，學習能力和反應能力比較差，學習習慣差。

在分層的基礎上進行“異質分組”，把實驗班分成8個“異質合作學習小組”，組內異質，組間同質，每組4～6人，其中A層學生1～2名，B層2～3名，C層1～2名。各小組根據選舉形式在一定時間內由組內成員輪流擔任。

（二）制定分層的教學目標與學習目標

根據學生分層情況以及英語課程標準，在語言能力、學習能力、思維品質、文化意識等方面制定不同層次學生的教學目標。例如，在語言能力目標的設置上，對A層學生要求能在基礎知識上多拓寬視野和提高語言表達能力，促拔尖；B層學生則要求在基本掌握的知識上不斷提高能力，促提高；C層學生則要求能扎實掌握基本知識，促進步。學生根據分層的教學目標制定出小組學習目標和學習計劃，組內再討論出個人的學習目標。

（三）設計異質分層小組合作的教學策略

實驗班教師為C層學生設計的活動要立足于本課的重點和簡單的語言運用，A、B層學生則適當提高難度，幫助他們喚醒舊知，鼓勵拓展新知，充分表現他們的語言能力。對C層學生所采取的教學方法要考慮學生的接受能力，重在“扶”；對B層學生實行穩中推進，扶中有放，教師通過創設情境讓學生理解新知識并自主運用；對A層學生，重在“導”和“放”，學生在課堂活動中能對新知識綜合運用、拓展升華。

1.教師提問分層和學習活動分層

上課的時候，教師要設計一些簡單的基礎性的問題讓C層的學生來回答，一來可以檢測他們對基礎知識的理解，二來可以讓他們獲得成功的喜悅，增強學習的信心和興趣。 在學習活動中對不同層次的學生采取的對策也是不同的。對A層學生，所設計的問題和教學活動要以思維為主，拓寬和加深問題的難度，讓學生能夠對新知識綜合運用、拓展升華。

2.組內異質合作學習

實驗班在分層后采取異質同組形式，讓不同層次的學生在同一組各司其職。教師在課堂中盡可能地多給學生提供討論、在小組合作中學習的機會，讓其在討論中共同提高，這樣的分層可減少學困生的挫折感以便有目的地進行分層教學。

（四）布置分層的課堂練習與課后作業

作業是課堂教學的補充和延伸，傳統的英語家庭作業模式，采取的是一刀切的手段，教師只考慮完成的量，會出現“吃不飽”和“吃不了”的現象。根據“分層設計、共同提高”的作業設計原則，實驗班的課堂練習和課后作業分為A、B、C這三層作業， C層作業為基礎作業，B層、A層作業屬于提高型作業。讓學生完成相應的分層性作業。

教師除設計A、B、C層次作業外，還需要尊重學生的選擇權，布置一些選做題和必做題，讓學生根據自己的能力進行彈性處理。必做題是基礎題，面向全班學生，重點考查基本知識，要求所有的學生都要完成；選做題是面向分層學生，學生可以根據自己的分層進行選做和挑戰，重點是拓展學生的思維能力。

（五）實施分層評價

以“掌握學習”理論和“最近發展區”理論為依據，改變原有的單一評價體系，在堅持承認學生差異性的原則下，實施分層評價。實施的分層評價主要采用形成性評價和終結性評價有機結合的評價方式。

在課堂中實施異質合作分層時，教師重點注重分層過程性評價。對C層學生可以采用鼓勵性評價，在適當時間善用鼓勵性表揚對學生的行為進行描述表揚，提高他們的積極性和主動性；對B層學生則采用激勵性評價為主，在肯定他們的同時指出他們不足的地方，讓他們有努力學習的動力和方向；對A層學生，可以采用競爭性評價為主，堅持高標準，嚴要求，促使他們不斷超越自己。

六、研究結論及啟示

（一）研究結論

實施異質合作分層教學有助于提升學生學業成績。實驗前實驗班學生英語成績低于對照班成績，實驗后實驗班學生英語成績高于對照班英語成績，且其差異具有統計學意義 （p＜0.05）。實驗班后測英語成績高于前測英語成績，且其差異具有統計學意義（p＜0.05）。

實施異質合作分層教學有助于提升學生學習沉浸體驗和學生學業自我效能感。與實驗前相比，實施異質合作分層教學干預后，實驗班在學習沉浸體驗上呈現差異，且其差異具有統計學意義（p＜0.01）。實驗前均未呈現具有統計學意義的差異（p＞0.05）。

（二）啟示和建議

1.分層教學重視個體差異

每個學生都是獨一無二的個體，他們的家庭背景、興趣愛好、生長環境、性格等方面都存在著個體差異。如果教師持“一刀切”的態度，對所有學生都設置同樣的教學目標，采用同樣的教學方法，學習能力和基礎較好的優生會覺得“吃不飽”，降低其學習的積極性，覺得課堂枯燥乏味；而學習能力和基礎較弱的學困生會覺得“吃不了”，而產生挫敗感，降低其自信心。

2.分層教學是提高教學質量的有效策略之一

實驗結果表明，運用異質合作分層教學模式能提高不同層次學生的英語成績。實驗班英語期末成績無論是跟學期初縱向比較，還是與同年級的對照班橫向比較都有所提高，而且實驗班的成績進步幅度大。實驗后C層學生比A、B層學生進步更為明顯。這些都充分證明了在小學英語課堂中開展異質合作分層教學的有效性，有利于增強學生的自我效能感，有利于學生的健康心理發展。

3.異質合作分層教學培養了學生的合作意識和沉浸體驗

異質合作分層教學實施過程中會培養、強化學生的團隊意識，促使他們相互幫助、相互合作、相互交流，促進他們共同進步和提高。通過生生合作，提高對學習不投入的學生的學習注意力，享受合作過程的開心與快樂。

綜上所述，分層教學不能消除學生間的差異，但異質合作分層教學可以促使不同層次的學生都得到應有的發展，是提高學生英語成績的有效手段，同時還能促進學生學習沉浸體驗和學業自我效能感的提升，促進學生的心理健康發展。