初中體育課分組教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)研究

楊衛(wèi)坤

摘要：為了讓體育教學(xué)與學(xué)生的實際特點、學(xué)情相契合，讓學(xué)生都能夠在體育鍛煉中獲得健康的成長，教師可建構(gòu)合理的分組教學(xué)模式，提高初中生在體育課堂中的積極參與度，同時也提高初中生對體育教學(xué)的滿意度，讓初中體育的分組教學(xué)為學(xué)生的健康發(fā)展服務(wù)。基于此，本文主要探討初中體育課分組教學(xué)模式的有效創(chuàng)設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：初中體育;體育鍛煉;分組教學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：1003-9082（2020）07-0-01

分組教學(xué)可克服傳統(tǒng)體育教學(xué)的不足之處，讓學(xué)生在新時期的體育課堂中有更廣大、自由的發(fā)展空間，能使其在愉悅的體育學(xué)習(xí)情緒之下展開積極自主的體育鍛煉。因此，初中體育教師應(yīng)依托學(xué)生的實際特點與學(xué)情、依據(jù)體育課程改革新要求的變化，對現(xiàn)有的存在一定不足的體育教學(xué)模式展開有效的教學(xué)思考，進而建構(gòu)起科學(xué)合理的分組教學(xué)模式，打造充滿活力的體育課堂。

一、初中體育教學(xué)模式的新構(gòu)想——分組教學(xué)模式

與常規(guī)的班級授課制不同，分組教學(xué)是以小組為單位進行授課。這一分組授課模式顯然是體育教學(xué)改革時期的一個新構(gòu)想，它可克服班級授課制的不足，讓體育教學(xué)呈現(xiàn)出新的發(fā)展局面。

一方面，分組教學(xué)模式的別稱是分層教學(xué)模式，它主要是在因材施教的理念下進行教學(xué)設(shè)計，遵循了“具體問題具體分析”的方法論，重在從學(xué)生的實情出發(fā)，讓學(xué)生能夠在分組教學(xué)模式引領(lǐng)下的體育課堂中獲得個性、全面的健康發(fā)展。

另一方面，分組教學(xué)模式重在促進學(xué)生的主動發(fā)展，尊重學(xué)生在體育課堂上的主人翁地位，強調(diào)教師要充分利用學(xué)生的主體性作用，推進分組教學(xué)模式下各教學(xué)活動的健康開展。而學(xué)生在主動參與的體育鍛煉過程中，能夠從“體魄”與“精神”這兩個方面獲得充足的發(fā)展。[1]

因此，教師應(yīng)立足于當(dāng)今社會對人才提出的新要求，在新穎教育理念的引領(lǐng)之下，探索分組教學(xué)模式的有效創(chuàng)設(shè)方法。

二、初中體育分組教學(xué)模式的有效創(chuàng)設(shè)方法

1.依據(jù)學(xué)生的興趣開展分組教學(xué)

學(xué)生的興趣會影響到他們在體育課堂上的學(xué)習(xí)情緒，只要學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣愛好參與到體育鍛煉活動之中，其學(xué)習(xí)積極性普遍都會比較高。因此，教師要建構(gòu)高效的分組教學(xué)模式，則需重點考慮“興趣”因素對分組教學(xué)模式的影響，并根據(jù)這一“興趣”因素對學(xué)生進行體育學(xué)習(xí)小組的科學(xué)劃分，旨在從提高學(xué)生參與度、滿意度和滿足學(xué)生個人喜好等方面入手，提高分組教學(xué)模式下體育教學(xué)的有效性。[2]

例如在球類運動的體育課堂上，教師可讓學(xué)生根據(jù)自己對球類運動的個人喜好進行組別劃分，分別形成籃球組、足球組、排球組、乒乓球組等等形式的小組，然后分別讓學(xué)生投入到相應(yīng)的體育訓(xùn)練活動之中。在依據(jù)學(xué)生的興趣進行分組教學(xué)之后，教師可分設(shè)組長，讓組長率領(lǐng)學(xué)生參與到各個組的體育訓(xùn)練之中。同時，組長要記錄好小組成員的體育訓(xùn)練情況，向教師反饋，再由教師合理調(diào)整體育訓(xùn)練方案，保障分組教學(xué)的整體教學(xué)水平。

2.依據(jù)學(xué)生的成績進行分組教學(xué)

學(xué)生的成績是影響分組體育教學(xué)的重要因素，教師要確保分組教學(xué)的有效性，則可根據(jù)學(xué)生的成績來劃分學(xué)習(xí)小組。在這方面，教師要考慮到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，將不同學(xué)習(xí)成績水平的學(xué)生合理地分到一個小組，讓每個小組的整體水平幾乎一致，有利于維持組間的良好競爭氛圍，也有利于激活組內(nèi)的發(fā)展活力，并增強小組成員之間的相互依賴性，讓每位小組成員都在充滿活力的競爭力驅(qū)動下主動、協(xié)同完成體育課中的訓(xùn)練任務(wù)。[3]這一分組教學(xué)可顯著提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的良性競爭意識和競爭能力。

例如在體育舞蹈的教學(xué)中，教師可根據(jù)組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)的原則，引導(dǎo)學(xué)生進行分組訓(xùn)練，要求每個學(xué)生都要在組內(nèi)進行相互的觀察、交流，合作改進訓(xùn)練過程中存在的不足，充分發(fā)揮“互幫互學(xué)”的作用，讓整個小組的成員最后都可以熟練掌握整套體育舞蹈的動作。例如有的優(yōu)秀學(xué)生很快地掌握了舞蹈動作，可以使其主導(dǎo)組內(nèi)的舞蹈動作串聯(lián)、編排過程，帶領(lǐng)其他掌握得比較慢的成員融入優(yōu)秀學(xué)生主導(dǎo)的舞蹈訓(xùn)練過程之中，使其及時補充并不完整或者糾正不夠準(zhǔn)確的舞蹈技術(shù)動作。這無疑發(fā)揮了優(yōu)秀生的幫扶作用，讓能力較高的成員幫助能力較低的成員克服了訓(xùn)練中遇到的困難，提高了他們的體育學(xué)習(xí)效率，有利于提高整個小組的體育舞蹈訓(xùn)練水平。

3.根據(jù)學(xué)生的特長展開分組教學(xué)

在體育教學(xué)中，教師不僅要幫助學(xué)生克服體育鍛煉中的短板，也要注重發(fā)揮學(xué)生的體育特長，讓學(xué)生的體育能力獲得更進一步的發(fā)展。[4]因此，教師可著重考慮學(xué)生的體育特長優(yōu)勢，依據(jù)學(xué)生的體育特長進行相應(yīng)的分組，然后展開針對性的體育訓(xùn)練。這一教學(xué)舉措有利于提高體育后備生的體育素質(zhì)與體育能力，為輸出優(yōu)質(zhì)的體育人才提供良好的教學(xué)平臺。

例如有些學(xué)生的體育特長是中長跑，教師則可成立中長跑體育訓(xùn)練小組，為其制定針對性的訓(xùn)練計劃，增強學(xué)生在中長跑運動中所需的耐性、爆發(fā)力等等身體素質(zhì)與身體能力。有些學(xué)生的體育特長為跳遠(yuǎn)，教師則可為其成立跳遠(yuǎn)特長小組，讓這部分學(xué)生參與到跳遠(yuǎn)項目的訓(xùn)練之中，要針對性地訓(xùn)練學(xué)生的彈跳力、爆發(fā)力、協(xié)調(diào)性等等身體素質(zhì)與身體能力。若是有些學(xué)生并不了解自己的體育特長，教師則可帶領(lǐng)學(xué)生參與到定期的體育測試之中，根據(jù)學(xué)生每個階段的成長，判斷學(xué)生的體育特長，再將其歸到體育特長小組之中，為其制定科學(xué)的體育訓(xùn)練計劃，讓學(xué)生逐漸形成良好的體育態(tài)度，樹立起終身體育意識，讓學(xué)生在針對性的體育訓(xùn)練中獲得螺旋式的能力提升，促進初中學(xué)生的個性化健康發(fā)展。

結(jié)語

簡而言之，體育教師應(yīng)關(guān)注個體的差異性，結(jié)合個體的不同需要，引導(dǎo)其參與到不同的體育訓(xùn)練活動之中，讓每位學(xué)生都能夠在體育鍛煉中受益。這也是分組教學(xué)模式的教育理念，教師可在建構(gòu)分組教學(xué)模式的過程中，積極轉(zhuǎn)變自己的教育思想，從多個方面推進分組教學(xué)的開展，讓學(xué)生形成良好的體育態(tài)度，在素質(zhì)教育環(huán)境下發(fā)揮自己的體育潛能，實現(xiàn)學(xué)生個體的主動發(fā)展、全面發(fā)展。

參考文獻

[1]孫娟.因材施教，各有所獲——淺談初中體育分層教學(xué)[J].體育風(fēng)尚，2019（7）：136-136.

[2]安靜.初中體育分組教學(xué)形式探析[J].課程教育研究：外語學(xué)法教法研究，2019（03）：138-138.

[3]歐毅祥.中學(xué)體育課分組教學(xué)模式的探討[J].絲路視野，2018（04）：74.

[4]許開干.農(nóng)村初中體育課堂分組教學(xué)的探究運用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，12（14）：243.