湖北省產業升級背景下高職復合型人才培養的現實困境、模式導向與對策研究

摘 要：高職復合型人才是支撐產業結構調整、推進產業升級換代的中堅力量和革新源泉。湖北省高職復合型人才培育在價值層面存在理念缺失問題，在行動層面缺少聯動育人機制。在湖北省產業升級背景下，高職復合型人才培養模式應以市場需求為人才培養導向，開展專業聯合教學;以學生主體為基本，實行綜合能力拓展培養;以畢業生情況為參考，建立就業動態反饋機制。針對湖北省高職復合型人才的培養路徑，提出要積極優化育人理念、教學模式和師資隊伍;精準對接專本院校合作、區域發展和開放辦學制度;努力完善校企合作機制、融資渠道和育人環境。

關鍵詞：產業升級;復合型人才;人才培養;湖北省

基金項目：全國教育科學“十三五”規劃2019年度課題教育部青年課題“企業主體參與現代學徒制的動力及保障機制研究”（項目編號：EJA190483）;湖北省教育科學規劃2018年度重點課題“ 湖北省高職院校產教融合動力研究”（項目編號：2018GAO30）

作者簡介：吳昊宇，女，湖北工業大學職業技術師范學院2018級碩士研究生，主要研究方向為職業教育管理。

中圖分類號：G710? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2020）06-0063-07

《中國制造2025》指出：“鼓勵企業與學校合作，培養制造業急需的科研人員、技術技能人才與復合型人才。”《制造業人才發展規劃指南》強調：“發展服務型制造，迫切要求培養更多復合型人才進入新業態、新領域。”能力結構多元、高素質的復合型人才更適應新時代制造業改革升級的需要。高等職業教育與社會生產直接掛鉤，高職院校培養的高質量、高素質復合型人才是支撐產業結構調整、推進產業升級換代的中堅力量和革新源泉。

一、高職復合型人才的內涵與時代價值

（一）高職復合型人才的內涵

高職復合型人才是人才的一種類型，具有人才的典型特點，符合人才的基本要求。高職培養的復合型人才，應具備復合型人才的核心特質以及高等職業教育的突出特性。

1.關于人才。新編《辭海》解釋：“人才”即“有才識學問的人，德才兼備的人。”《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“人才是指具有一定的專業知識或專門技能，進行創造性勞動并對社會作出貢獻的人，是人力資源中能力和素質較高的勞動者。人才是我國經濟社會發展的第一資源。”根據我國學者對人才的研究，可以總結出人才的基本特質包括三點：一是擁有豐厚的知識積累與涵養;二是能夠進行創造性的勞動;三是具備為社會創造價值的能力。

2.關于復合型人才。在學科交叉、知識融合、技術集成的產業背景下，人才需求由單一技術背景的專業型人才轉向復合型人才[1]。能力結構單一、知識廣度過窄的“專才”已很難適應行業發展的多樣需求，能力多元的復合型人才成為現代行業、企業所急需的人才類型。復合型人才最大的特點即“復合性”，從能力結構層面分析，復合型人才具備學習能力、創新能力、團隊合作能力、協調溝通能力及信息處理能力等多種能力的復合;從專業修為層面看，復合型人才是具有兩個或兩個以上學科專業知識的人才[2];從職業發展層面看，復合型人才具備不斷更新知識的欲望以及能夠適應多種職業定位和技術角色的轉換[1]。

3.關于高職復合型人才。高職復合型人才是指已完成一定年限的高等職業教育系統性、科學性的學習，具備過硬的技術技能以及綜合能力的復合型人才。我們通常認為，高職的人才培養目標就是技術技能型人才，這類人才既結合了技術型人才擅長將理論運用于實踐的特點，又擁有技能型人才的高水平操作技能以及必要的專業知識。高職復合型人才實際上是高職技術技能型人才的一個上位概念，更加凸顯能力的綜合性。高職復合型人才既具備扎實的專業知識且廣泛涉獵其他領域，實際操作能力強且擁有創新能力、溝通協調能力和綠色發展能力，保持高度的學習熱情并積極主動汲取新的發展成果和理念，同時具備接受繼續教育的潛質。

（二）高職復合型人才的時代價值

1.高職復合型人才是實現制造業強國的重要基石。伴隨資源環境約束不斷強化和全球新一輪產業革命浪潮的來襲，我國正加速推進制造業轉型升級的步伐，努力實現由制造大國向制造業強國的角色轉變。人才是制造業強國的根本之基[3]。如今各行業與“互聯網+”、大數據、云計算等現代信息技術深度融合，以綠色、智能、創新為代表的新型制造業對人才質量提出了新的要求。傳統“一崗一專”的現象正逐步消減，人才能力的綜合性逐漸受到重視。高職院校培養復合型人才能夠滿足現代職業對人才綜合能力的需要，同時高素質的復合型人才能為行業發展提供強大的智力支持，有助于實現產業核心技術的突破，為我國制造強國之路奠定堅實的基礎。

2.高職復合型人才是優化湖北省人才結構的重要部分。近年來，湖北省產業結構升級速度加快，第三產業成為推動經濟發展的主要動力，產業結構調整帶來的顯著影響是從業人口的變化。與2011年的數據相比，2017年第一產業從業人員減少了400萬人，第二產業從業人員增加了68萬人，第三產業從業人口增加了260萬人。然而隨著信息化和智能化的深入，第三產業較之以往對人才質量的要求更高，龐大的人口就業遷移若不能與產業結構調整相適應，必然會造成湖北省人才結構性失衡。高職院校是技術技能型人才的培養重地，為滿足區域經濟發展要求，有力對接產業調整，加大經濟增長對就業人員的吸納能力，高職院校應厘清產業轉型升級帶來的新機遇和新問題，正確處理產業轉型升級與人才隊伍素質提升的關系，增強人才供給質量對需求變化的可靠性和有效性[4]，培養綜合能力強、崗位適應度高的復合型人才。

3.高職復合型人才是高職院校育人的現實目標。高職院校是制造業主要的人才來源，但是目前我國普遍存在就業的結構性問題。一方面，經濟社會發展對技術技能型人才求賢若渴;另一方面，高職院校畢業生就業情況堪憂。面對市場對高質量技術技能型人才的需求，高職院校應以新一代信息技術的時代背景為依據，適時調整人才培養目標和培養模式;在育人過程中以產業變革的新態勢、新需求、新特點為參考，同時與合作企業緊密對接做到重點領域重點考量，培養實操與理論并重、富有創新精神的高素質復合型人才，提高高職人才對口經濟發展和新興產業比率，解決緊缺型人才供給問題，保證高職院校育人成果得到行業認可，滿足社會發展需要。

二、湖北省高職復合型人才培養的現實困境

湖北省是傳統的工業強省，優勢產業主要分布在生物工程、建筑建材、紡織工業、食品加工、裝備制造以及石油與化學工業，具備轉型升級的有利基礎條件。湖北省三次產業GDP占比由2010年的13：49：38變化為2018年的9：43.4：47.6，三次產業總產值在2011—2018年間年平均增長率分別為4.2%、10.3%和10.5%①，產業結構由原來的“二三一”逐漸向“三二一”結構類型轉變。相關數據表明，湖北省正處于產業結構轉型的關鍵時期。

新時期下的制造業以數字化、智能化、高端化為典型特征，亟待大量具有跨界能力、專業技術過硬、崗位適應性強的復合型人才提供智力支撐，但是就目前而言，湖北省復合型人才培育工作存在一些問題。

（一）價值層面問題：復合型人才培育理念缺失

目前，多數高職院校認為高素質復合型人才的培養任務主要集中于本科高等院校，實則不然。工業4.0時代的到來表現最明顯的特征就是生產的智能化以及跨界化。智能化生產系統對技術技能人才的工作模式有著根本性影響，即工作過程去分工化、人才結構去分層化、技能操作高端化、工作方式研究化及服務與生產一體化。智能化生產系統需要高度復合的專業型技術技能人才，他們是支撐未來工業的基礎力量[5]。現代生產是集信息技術和智能制造于一體，要求技術技能人才既諳熟崗位的操作技能，又有研發精神、服務意識和協同工作的能力，因此，培育能力結構多樣、高素質的復合型人才是當下高職院校育人的首要方向。理念是行動的先導，只有先樹立明確、合時的人才培養觀念，才能在實踐過程中秉持清晰的育人導向。然而，多數高職院校仍受到傳統思維限制，學生培養以就業為基本目標，對于構建學生多維能力的養成、持續學習的意志、樹立高尚的意志品質方面缺乏重視，導致高職人才培養始終無法滿足社會需要，人才價值得不到彰顯。

（二）行動層面問題：缺少聯動育人機制

復合型人才具備的知識結構和多元能力需要依靠不同專業進行耦合，實現知識互融并且在日常教學中融入有關多種能力的訓練。就目前而言，大部分職業院校都尚未建立聯動的育人機制。

一是在專業建設方面閉門造車現象嚴重。高職院校專業與專業之間相互獨立、缺乏交流，專業設置不能與地區經濟發展以及新興產業發展需要較好地吻合，忽視職業教育與經濟發展聯系緊密的特點。

二是教學環節設計方面不合理。實操課時的安排遠遠少于理論學習的課時，考核形式多以卷面考核為主，實踐分值與理論分值占比不合理。此外，教學方式沿襲傳統課堂教學模式，授課方式單一，教學設計缺乏對學生的創新能力、信息汲取能力的挖掘。

三是教師的教學能力與高等職業院校的訴求不符。高職教育與普通高等教育相比更加突出技術技能的學習。目前高職院校教師多數是碩士、博士研究生，畢業之后直接上崗，他們通常更擅長理論研究但缺少實操經驗，不具備嫻熟的操作技能。

四是產教融合、校企合作水平不高。產教融合、校企合作是職業教育可持續發展的必然選擇[6]，然而，如此重要的環節卻缺少相關政策法規的保護與支持。此外，在合作過程中通常會出現學校為先、企業為后的現象，雙方角色站位不對等、利益訴求不理解等掣肘問題，導致復合型人才的培育工作受到制約。

五是高職院校資金短缺的問題。高職復合型人才培養是一項長期工作，需要建設實訓場地、開發跨專業課程、引進教學設備、培育雙師型師資力量等一系列配套工作的支持，這些工作的開展都需要大量資金的投入。高職院校多數為民辦院校，與普通高等院校相比政府撥款較少，資金來源渠道單一。資金供應不足無法保證人才建設工作的順利開展，導致人才培育成效大打折扣，高職畢業生得不到社會和企業的認可，反作用于高職招生瓶頸難以突破，最終形成高職院校資金短缺與育人質量難以保障的惡性循環。

六是生源質量問題。受到“學而優則仕”傳統觀念的影響，大部分高中優質生源都通過高考進入普通高等學校，高職院校社會認可度低，因此，高職院校在招生人數、生源質量方面遠不如普通高校。此外，由于受到高職畢業生就業環境、工資水平和時間成本等因素影響，許多初中畢業生更愿意直接參加工作而放棄進入高職學習技術技能的機會。高職院校面臨的招生難、生源基礎薄弱等問題，使得高職復合型人才培養的生源空間小，育人規模提升緩慢。

三、湖北省產業升級背景下高職復合型人才培養模式導向

（一）以市場需求為人才培養導向，開展專業聯合教學

以智能制造為代表的“工業4.0”時代，展現出現代生產的復雜化和高端化。從智能制造角度來看，未來的智能制造技術技能人才必須具備更強的信息技術能力、與機器設備和網絡系統交流的能力、軟件研發和運用維護能力等基本職業能力[7]。高職院校開設什么樣的專業直接關系到培養的人才類型。因此，要想開展復合型人才培養，首先應實現專業之間的聯合教學，充分考察和分析智能制造的生產模式，實行模塊化、階段化、差異化的教學，將研發、生產、物流、服務四大類相關專業實行互融互通，將傳統制造的工程、技術、技能三大層面進行糅合，培養技術過關、理論功底扎實、擁有先進服務意識和創新精神的制造者，保證培養的復合型人才能夠靈活運用新一代技術革新的科技成果，適應企業未來發展的需要。

（二）以學生主體為基本，實行綜合能力拓展培養

通常學生在進入高職院校之前就已經確定好未來三年的專業方向，但是學生往往由于缺乏提前對專業的了解和接觸，在后期學習過程中容易出現專業倦怠心理。這就需要高職院校堅持“以人為本”的教育理念，充分尊重學生的主體地位，在新生進校時組織他們了解本專業的教學活動，安排專門指導老師幫助學生充分了解自身能力、興趣，開展個性化輔導和職業生涯指導規劃。

另外，“機器換人”已成為生產企業的普遍現象，雖然機器能夠大幅代替手工生產，但是仍要依靠技術工人對智能設備的監控、調試、維護、檢修等，因此，技術技能人才必須具備更強的網絡能力、信息技術能力、維護能力及產品研發能力等。高職院校應在保證學生獲得基礎技能的前提下，注重學生綜合能力的拓展。此外，個人的協作能力、再學習能力、責任意識和高尚的職業素養也越來越被企業所重視，高職院校應充分認識到人才的可塑性，建立適應復合型人才培養的育人體系。

（三）以畢業生情況為參考，建立就業動態反饋機制

人才質量的高低最終是由市場來評價的，培養市場需要的復合型人才是高職院校的主要目標。高職院校與社會生產聯系密切，培養適應產業轉型特點和區域經濟發展需要的復合型人才，需要依靠就業動態反饋機制。高職院校通過歷屆畢業生的就業反饋情況，一方面，能夠分析市場需求建設新興專業、淘汰非需專業，實行專業動態調整，抓準機遇提升高職院校競爭實力;另一方面，通過跟蹤畢業生的就業情況，能夠幫助高職院校反思育人不足，總結在教學目標、辦學模式、育人層次等方面急需改進之處，提高復合型人才供給方對市場需求變化的引領性。

四、湖北省高職復合型人才培養的路徑探討

以高端制造業為主的產業形態必須有發達的、產業服務導向的職業教育與之匹配，否則就會出現制造業最終由于缺乏高技能人才的支撐而發展乏力[8]。大到一個國家，小到一個省份，想要進行產業結構調整，適應以智能化、數字化、自動化為主要特征的新型工業化浪潮，就必須擁有適合本土發展、滿足區域內部發展需求的職業教育。職業教育的良好發展是維系高端制造業持續穩定發展的必要條件，高職復合型人才是加快高端制造業進程、促進提高湖北省制造業整體水平的中堅力量。

（一）積極優化育人理念、教學模式和師資隊伍

1.明晰高職院校育人價值，提高人才培養目標站位。2019年，國務院出臺的《國家職業教育改革實施方案》明確指出：“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。”職業教育承擔著為我國制造業改革發展提供高端制造人才的重任，因此，高職院校首先應認清自身定位和教育價值，改變“高職教育屬于高等教育末端”的思想，意識到職業教育瞄準的是產業鏈的中高端，要培訓的是中高端的技術人才，而不是培養“一技之長”。“一技之長”是職業培訓，而不是學校教育[9]。高職院校應提高自身育人標準和目標站位，將孕育行業“領軍人物”“大國工匠”納入人才戰略，以培養技能扎實、品德高尚、能力素質多元、富有綠色創新精神的復合型人才為教學改革著力點，從意識形態領域整體拔高育人層次。

2.將科技成果引入課堂，實現教學模式多樣化。目前，生產方式正隨著信息技術、互聯網技術的不斷發展而變化，高職院校的教學手段應與時俱進，更具有實時性、開放性、共享性和個性化的特點。高職院校之間可利用慕課、微課等數字化網絡課程分享優勢課程，為高職復合型人才提供更多選擇課程的機遇。職業教育更加強調知識的應用性，因此，高職院校要突破以傳統班級授課制度為主的授課方式，以“做中學”“做學教合一”為教學方針，即時將課堂知識通過實際操作的方式幫助學生加深學習體驗、獲得實操技能。同時，在課堂中引入電子黑板、投影儀等多媒體教學設備，多維化展現產品的制作工藝以及相關流程，使得教學內容更加立體化和形象化，從而有利于學生在實際操作中的知識遷移與轉換，提高工作適應力。

3.優化師資結構，保證“雙師型”教師質量。高職院校打造一支諳熟行業發展趨勢、綜合素質高、理論知識扎實又具備實操能力的“雙師型”教師隊伍是復合型人才培養的必要條件。首先，高職院校應完善教師結構，擴大兼職教師的人員數量并保證這類教師的授課率，積極吸納行業專家、行業代表、企業優秀員工成為學校的兼職教師，招聘條件可適當降低學歷門檻，側重對工作經驗的考量;其次，高職院校應調整教師職稱評定標準，減少對教師理論型科研成果的考核比重，重視教師在新領域探索、新專業建設、產品設計、關鍵技術環節突破等方面的創新能力，鼓勵教師進行產品、技術、課程創新;最后，高職院校應積極組織校內教師定期參加企業培訓，并引入企業優秀員工進課堂，實現校企教育資源“雙向流動”，派送教師參與高水平校企合作交流會、行業發展研討會，公派教師出訪職教發達的國家進行研學交流。只有保證高職院校“雙師型”教師隊伍站在行業發展前沿，不斷吸納最新技術成果，才能保證復合型人才培養的高質量、高水平。

（二）精準對接專本院校合作、區域發展和開放辦學制度

1.加強專本院校交流合作，實行課程內容緊密對接。職業教育在人們心中的地位不高，很大一部分原因是由于通過職業教育最終取得的學位層次以及教育成果不及普通本科教育。為扭轉這一局面，許多高職院校與普通本科院校達成“聯盟”關系。在這種模式下，可以借鑒美國社區學院與大學課程銜接模式的經驗，雙方課程相互銜接且實行學分互認制度。高職院校要突破其課程設置“以技為主”而本科院校“以理為主”的傳統思維，在充分調研對口院校的人才培養方案后調整教學安排和課程內容，雙方共同計劃人才培養的基礎課程并注重通識教育，努力提高學生的知識接受能力和思維拓寬廣度，優化完善“專升本”制度，打通人才提升道路。學分互認是高職學生升學的便捷路徑，同類學科之間學分的對等是學分互認實行的基礎條件。基于此，湖北省相關教育部門應提供學分互認政策支持，比如高等教育系統內部的課程進行統一編碼，并統一同等課程的學分標準，促進課程學分互認[10]。

2.以區域經濟發展需求為基礎，調整專業結構凸顯高職復合型人才特色。解決企業“招工難”和畢業生“就業難”之間的結構性失衡問題，高職院校的專業設置是關鍵。為提升高職復合型人才質量，實現人才與行業、企業需求緊密吻合，湖北省高職院校的專業建設應以湖北省革新第二產業、著重第三產業發展的態勢為背景，緊緊圍繞湖北省“一芯兩帶三區”的區域發展戰略，依托武漢國家生物產業基地、武漢東湖新技術開發區等區域產業特點，參考《制造業人才發展規劃指南》中提出的十大重點領域，積極向能源動力、機械類、生物醫藥類、海洋船舶等現代制造熱門專業靠攏，不斷優化專業目錄，創建既具有本土特色又迎合世界發展潮流的特色專業群。同時，與企業合作建立育人基地，通過現代“學徒制”的形式將企業高級技術人員引入實訓環節，加大跨專業聯合培養的資金投入和師資建設，突出復合型人才的專業定向。在學生的專業選擇方面，尊重學生的主體差異，根據入學期間的職業性向測試和個人興趣調查，為其參考合適專業，將更多的話語權與主動權交給學生。

3.實行開放辦學，構建多元生源招生制度。2019年，李克強總理在政府工作報告中提出了“高職擴招一百萬”的政策目標，這為解決高職院校“招生難”的問題提供了明確的方向。湖北省是教育大省，每年大量的中職畢業生以及高中畢業生流入市場，高職院校擴大對社會生源的招生能夠實現生源結構由傳統單一變為開放多元，也為高職復合型人才的培育創造條件。比如，許多已經具備某一專業能力的技術技能型人才成功進入高職再學習，實現新舊知識的融合，通過1+X證書制度促進復合型人才的培養。高職院校采取線上線下相結合的授課形式，通過全日制教育、短期培訓、社區教育、終身學習服務等路徑面向在校學生及全體社會成員開展教育和培訓[11]。這種授課形式能夠突破時間、地域的限制，憑借靈活有效、個性化的教學安排最大程度地吸納具有求學意向的社會潛在學生。此外，高職院校可以主動為行業、企業的杰出代表主動提供再學習的機會，實行學歷證書與職業資格證書“雙證”融合的人才培養模式。

（三）努力完善校企合作機制、融資渠道和育人環境

1.尊重企業辦學主體地位，建立校企合作聯動機制。校企共建合作辦學模式是推動高職院校復合型人才培養的重要形式，持續推進校企共建、合作辦學是提升高職院校復合型人才培養的必然路徑[1]。但是目前來看，校企合作普遍存在“校熱企冷”以及“兩張皮”的現象，雙方地位的不平等、雙方利益訴求相斥、合作理念的分歧都是亟待解決的問題。首先，高職院校應主動“降低身份”并“敞開懷抱”，既然是校企“雙主體”育人則應充分尊重企業育人主體地位，將企業特點、發展戰略融入職業院校育人規劃當中，在專業建設、課程內容編排等方面充分參考企業管理人員的訴求和建言獻策，積極探索現代學徒制的人才培養模式。其次，企業應積極轉變合作的被動角色，與學校進行全方位的溝通，為人才培養提出實質性的建議和具體的人才要求;企業應樹立長遠的合作理念，將學校視為未來企業的“智庫”，以企業未來發展為目標，深度參與人才培養過程，以人才適用為培養準則，積極為學生提供對口實習崗位，減少企業過高的人才培養成本，同時避免人才資源蓄力不足[6]。

2.拓寬融資渠道，政府加大財政支持。高職復合型人才培養是一項投入大、回報周期長的育人“工程”，為保證復合型人才培養的跨專業群建設、“雙師型”教師隊伍的打造、編排新的課程內容以及更新教學設施等工作能順利展開，需要政府加大資金支持力度以及高職院校自身積極拓寬融資渠道。首先，政府應清楚地意識到高職院校與我國制造業發展之間的緊密聯系，并大力支持高職院校的育人工作。政府在指導高職院校根據區域發展特點有針對性地開設特色專業時，應給予前沿教學項目財政撥款，為高職院校提供課程研發的場地和資金保障。其次，高職院校應努力拓寬資金來源渠道，擴大社會資源的流入，以工藝創新、提供對口人才為優勢條件積極與企業、行業對接，達成長期合作意向，吸納多種長久性的教育投資，為復合型人才培養創造條件。

3.構建良好的育人環境，為復合型人才發展創設條件。人才是一切發展的前提。為保持較低的人才流失率，引入滿足區域經濟發展需要的對口人才，湖北省政府應出臺有關技術技能型人才的激勵政策，提高高端技術人才的最低薪酬標準;發揮湖北省地域和經濟發展優勢，加大智能制造復合型人才的引進，為高端技術技能型人才提供住房補貼、交通補貼、子女升學優惠政策以及伴侶就業的便利政策，減少人才的后顧之憂。此外，政府應積極構建網絡崗位交流平臺和官方公眾號，推送各企業單位內先進生產個人的優秀事跡，定期舉辦省級、市級技術技能大賽，為優勝者給予一定物質獎勵并賦予技能稱號，營造尊才、愛才的社會氛圍。

注釋：

①數據來源：湖北省2014—2019年年鑒。

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[責任編輯? ? 劉素萍]

Research on the Practical Dilemma， Mode Oriented and Strategy of Inter-disciplinary

Talent Cultivation in Higher Vocational Colleges under the Background of Industrial Upgrading in Hubei Province