思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐價值分析

摘?要：在新課改的背景下，對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了更高的要求。而思維導(dǎo)圖逐漸被應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，并成為小學(xué)數(shù)學(xué)的重要教學(xué)途徑。文章在解析思維導(dǎo)圖含義后，對思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價值進(jìn)行了分析，最后提出思維導(dǎo)圖用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實踐對策，旨為我國教育事業(yè)的發(fā)展提供幫助。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);知識框架;教學(xué)理念

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖是一種全新的教學(xué)方法，通過思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生梳理數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)框架，有效提高小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握水平，還可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)散能力和邏輯思維能力，能夠提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量，讓小學(xué)生能積極地參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來，并在促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂氣氛更加活躍的同時，更新并轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)守舊觀念。因此，以下將思維導(dǎo)圖實踐作為中心點進(jìn)行詳細(xì)研究。

一、 思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖又可以稱為心智圖，是一種可視的圖表，也是一種整體的思維工具。思維導(dǎo)圖起源于二十世紀(jì)七十年代，采用圖文結(jié)合的方式將注意力集中到中心點上，是發(fā)性思維的工具，對智力的發(fā)展起著重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生梳理數(shù)學(xué)知識點的框架，幫助學(xué)生建立發(fā)散性思維去思考數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)水平的提升，提高數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)效率，提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）幫助學(xué)生梳理數(shù)學(xué)框架

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)大多數(shù)會運用講授法這一教學(xué)方法對知識點進(jìn)行傳輸。將數(shù)學(xué)的知識點寫在黑板上或者展示在課件之中。這種教學(xué)方法很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠樹立數(shù)學(xué)框架，構(gòu)建知識體系，能讓數(shù)學(xué)課變得生動活潑。思維導(dǎo)圖是通過圖形和聯(lián)想兩種方式構(gòu)建出清晰思路的一種圖形技術(shù)，能夠讓學(xué)生對所學(xué)的知識有一個明確的思路。小學(xué)生還沒有具備成熟的理解能力，所以對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的概念很難理解。利用思維導(dǎo)圖將知識體系描繪成知識框架就可以解決這個問題。教師教學(xué)的過程中可以將其中的一個數(shù)學(xué)知識點作為中心點，然后從這個概念出發(fā)利用分支繪畫出和它有關(guān)的數(shù)學(xué)概念，然后將這些知識點進(jìn)行整合，幫助學(xué)生從多個角度去理解數(shù)學(xué)概念。學(xué)習(xí)完一整個章節(jié)之后，還可以將這一階段的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行整合，繪制出思維導(dǎo)圖，從而幫助學(xué)生構(gòu)建這一整個章節(jié)的知識體系。這樣就可以幫助學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的清晰思路和流暢的學(xué)習(xí)過程。比如說學(xué)習(xí)《正方形》這一節(jié)課時可以將正方形作為思維導(dǎo)圖的中心點，將正方形的定義、正方形的特性、正方形的長寬高等作為思維導(dǎo)圖的分支。然后在正方形的長寬高下面我們還可以得出一個結(jié)論——正方形的長寬高相等，這個就可以作為長寬高的下一個分支，通過這樣的方式對下一個分支進(jìn)行延續(xù)。正方形的長寬高相等還可以引出下一個結(jié)論，正方形的內(nèi)角都是一樣的，都是直角90度，這個就可以作為正方形的長寬高相等的下一個分支。通過這樣的思維導(dǎo)圖方式可以將正方形的特性繪制成一篇圖形，將正方形的所有特性都寫在思維導(dǎo)圖中。學(xué)完基本圖形這一單元后，可以利用思維導(dǎo)圖將這個單元的知識點進(jìn)行梳理，以基本圖形為中心，將學(xué)過的三角形、正方形、長方形等全部的知識點進(jìn)行整合，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖清楚地了解到不同圖形之間的聯(lián)系與區(qū)別。在小學(xué)數(shù)學(xué)中運用到思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生梳理數(shù)學(xué)框架，將數(shù)學(xué)知識點進(jìn)行整合，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解能力。

（二）促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識水平的提升

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的就是把握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的運用，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)就能有效地達(dá)到這個目的。還可以利用思維導(dǎo)圖攻破小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的重點與難點。小學(xué)生的理解能力不是很強(qiáng)，對于一些概念很難理解，利用思維導(dǎo)圖把難理解的概念通過圖文的方式展現(xiàn)出來，可以讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容變得更加的直觀，將難以理解的知識變得更加的簡單化，從而提高學(xué)生的理解能力，提升小學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，讓學(xué)生具備數(shù)學(xué)理解的能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

（三）能夠活躍課堂氣氛

利用思維導(dǎo)圖對小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂的氣氛。運用思維導(dǎo)圖教學(xué)時能夠提高學(xué)生的自主探究能力。比如說我們學(xué)習(xí)鐘表這一課時，可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。學(xué)習(xí)這一課之前可以讓學(xué)生把自己每天的生活軌跡與時間表畫下來。對應(yīng)的時間做了什么事，再通過鐘表的走向把事情寫出來。通過這樣的方式可以很輕松地讓學(xué)生認(rèn)識鐘表，也可以讓學(xué)生對鐘表這一課產(chǎn)生濃厚的興趣，導(dǎo)圖繪制完成后，還可以讓學(xué)生之間互相交換，通過這樣的教學(xué)方式，可以提高創(chuàng)造出一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖繪制的過程中喜歡上數(shù)學(xué)，讓學(xué)生積極地參與到課堂之中來，從而活躍課堂的氣氛。

（四）更新小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)觀念

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)能夠提高教學(xué)的質(zhì)量，更新教學(xué)觀念。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初級階段，并沒有形成好的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)技巧。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)，這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維模式，最終取得的教學(xué)效果也差強(qiáng)人意，所以思維導(dǎo)圖教學(xué)的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。思維導(dǎo)圖可以將數(shù)學(xué)中的知識點作為載體，通過更高效的方式將知識傳授給學(xué)生。比如說學(xué)習(xí)圖形這一課時，很多圖形之間都有很多的共性，那可以將這些圖形的共性聯(lián)系起來，做成思維導(dǎo)圖。通過這樣的教學(xué)方法可以更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)圖形之間的關(guān)系。在新課改的背景下，將思維導(dǎo)圖運用到數(shù)學(xué)教學(xué)中是教學(xué)理念的更新，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

三、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐策略

（一）通過思維導(dǎo)圖配合教材挖掘

為保證新課改所提要求得到徹底落實，如今我國諸多小學(xué)都開始在數(shù)學(xué)教學(xué)中提倡進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的自主、合作等能力，并在切實將小學(xué)生放在課堂主體位置的同時，確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂管理更加人性化。因此，數(shù)學(xué)教師需要在其中起到指導(dǎo)作用，針對現(xiàn)有體系展開創(chuàng)新與完善，并深入挖掘數(shù)學(xué)教材之中的所有內(nèi)容，促使小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識構(gòu)成自主、細(xì)致等積極態(tài)度，在落實以上內(nèi)容時思維導(dǎo)圖便是最佳方法。因思維導(dǎo)圖能夠配合數(shù)學(xué)教師對教材展開進(jìn)一步挖掘，促使小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識了解更加直面，從而引導(dǎo)學(xué)生如何在日常學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)因數(shù)是兩位數(shù)的乘法這節(jié)課時，由于其中內(nèi)容涵蓋筆算、口算等各不相同的計算內(nèi)容，還有諸多復(fù)雜的數(shù)量關(guān)聯(lián)等內(nèi)容，所以通常數(shù)學(xué)教師都會通過例題板方式對其中內(nèi)容展開分析，但由于數(shù)學(xué)教材中知識點持續(xù)增多，需要數(shù)學(xué)教師講解內(nèi)容也隨之提升，很多小學(xué)生在理解知識點內(nèi)容時可能會越發(fā)困難，因此，數(shù)學(xué)教師便可在講解完基礎(chǔ)概念后，通過思維導(dǎo)圖將整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)，這樣整個知識點都會直接顯示在小學(xué)生面前，促使小學(xué)生更加快速地掌握因數(shù)是兩位數(shù)的乘法知識，十分有利于小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識展開自主學(xué)習(xí)。

（二）通過思維導(dǎo)圖開展課后復(fù)習(xí)

眾所周知，復(fù)習(xí)在教學(xué)與學(xué)習(xí)之中屬于關(guān)鍵部分，當(dāng)復(fù)習(xí)效果得到保證后教學(xué)質(zhì)量與效率才會隨之得到改善與加強(qiáng)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)教師需要針對所有單元知識展開著重復(fù)習(xí)，這樣小學(xué)生在長時間培育下就會構(gòu)成課后主動復(fù)習(xí)等習(xí)慣，從而有效提升自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教師開展課后復(fù)習(xí)時可以適當(dāng)運用思維導(dǎo)圖，這樣小學(xué)生就能在了解教學(xué)單元中重點內(nèi)容后，站在全面角度對問題展開處理與解決，從而促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果更加理想。例如：在學(xué)習(xí)長方體和正方體這節(jié)課時，由于長方體和正方體涵蓋內(nèi)容與知識點較多，這些內(nèi)容與知識點之間還存有一定相互性與交叉點，當(dāng)小學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握時一定會困難重重，稍有不慎就會在基本認(rèn)知中出現(xiàn)混淆情況，尤其是在講到長方體和正方體的表面積與體積的計算時，更容易頻繁發(fā)生錯誤公式等狀況，這些原因都會導(dǎo)致小學(xué)生無法切實掌握重點內(nèi)容。這時數(shù)學(xué)教師便可在課堂之中正常講解知識點內(nèi)容，在課后復(fù)習(xí)階段運用思維導(dǎo)圖，將長方體和正方體所涵蓋的相關(guān)知識總結(jié)，其中需要涵蓋長方體和正方體基礎(chǔ)概念、主要特征、兩者關(guān)聯(lián)、交叉點，以及體積、表面積與容積的計算公式，這樣有關(guān)于長方體和正方體的大部分知識點都會呈現(xiàn)在小學(xué)生面前，長時間就會讓小學(xué)生徹底掌握長方體與正方體的所有知識點，日后再出現(xiàn)關(guān)于長方體和正方體的計算問題時，就會徹底杜絕錯誤公式等狀況發(fā)生，保證小學(xué)生可以在后續(xù)學(xué)習(xí)中靈活解決相關(guān)問題。

四、 結(jié)束語

綜上所述，思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，能幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)框架，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，能夠更新數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識水平的提升，還能夠活躍課堂的氣氛，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時，需要合理運用思維導(dǎo)圖配合教材挖掘與開展課后復(fù)習(xí)，只有這樣才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中將思維導(dǎo)圖的作用切實發(fā)揮出來，幫助小學(xué)生進(jìn)一步理解并掌握數(shù)學(xué)知識同時，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂具備一定高效性。

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作者簡介：

劉德偉，山東省日照市，山東省莒縣嶠山鎮(zhèn)第二小學(xué)。