小學英語課堂提升學生思維能力的策略探究

林 琪

當前小學英語課堂教學過分關注知識與技能的學習與訓練，而忽視了對學生思維能力的培養。培養學生的思維能力與其學習能力及學習效果息息相關。教師應創設問題情境，有意識地培養學生的求異思維、發散思維，提升其思維能力。

一、以情境為支架，拓展學生思維

語言總是在一定的情境中使用的。如果學生能在相對完整、真實的情境中接觸、體驗、理解和學習語言，就能更好地理解語言的意義和用法，也能掌握語言形式（姚國芬 2016）。在小學英語課堂教學中，教師應借用情境，為學生提供思維空間，讓他們在輸出語言的同時發展創造性思維。

例如，在講授外研版小學《英語》（一年級起點）第 12冊 Module 9 Unit 1 Best wishes to you!時，教師可以將語言能力目標設定為:要求學生用句型“Best wishes to you!Good luck for the future!”表達美好祝愿。首先，教師呈現班級學生小學六年的學習和生活照片，并說:“Children，you do lots of things together in our school.Wow，there are lots of memories.You also take photos together.You are going to say goodbye to your classmates.”教師很自然地引出問題:Q1:Who will you remember?Q2:What will you do before saying goodbye?接著，教師說:“Today we are going to talk about goodbye messages.”并布置任務:Write a goodbye message to your classmate。其次，教師引導學生借談論their happy time，過渡到our memories。教師讓學生看一段畢業季視頻，教室里、操場上、運動會的奪冠……六年的學習生活歷歷在目，此時此刻，學生想說的話已經涌上心頭。下面為一個學生的畢業留言:

You are a wonderful friend.We always sing songs together.We practice our show together.It’s difficult，but we did it.I think our show will be the best one at the class concert.When I sing with you，I always feel happy.Thank you and good luck for the future.

情境支架的搭建為學生提供了廣闊的思維空間和自主發展空間，為綜合語用任務“Write a goodbye message to your classmates.”提供了語言輸出的支持。搭建情境支架激發了學生的寫作興趣，幫助他們將已有認知結構中的相關經驗和知識與學習的新知識相鏈接。留言中有學生對過去的回憶，也有他們對未來的憧憬。由此可見，真實、有效，生動、有趣的情景設計能不斷豐富學生的思維，讓他們在情景中感知語言、操練語言和鞏固語言，進而習得語言。

二、借助“看”圖像，培養學生思維

聽、說、讀、看、寫是學生學習英語應具備的五項語言技能。“看”是指利用多模態語篇中的圖形、表格、動畫、符號及視頻等理解意義的技能（吳丹 2018）。發展“看”的技能，需要學生通過觀察、分析、思考，獲得圖表、動畫、符號及視頻等媒體中的信息，并通過所學語言解讀它們的內涵和意義。教師應運用“看”的技能訓練學生的思維能力，培養他們的思維品質，讓他們更容易“看”出圖像信息。例如，在講授外研版小學《英語》（一年級起點）第7冊Module 8 Unit 1 When did they come?時，教師可以呈現一張音樂比賽的圖片及一段音樂演奏視頻，讓學生通過看、聽感知比賽，并說出圖像所承載的信息及視頻中演奏的樂器有哪些。學生自覺、有意識地發現事物，加深對事物的感性認知的過程也是發展思維的過程。因此，在語言實踐活動中，教師有必要以“看”作為語言信息輸入的手段，綜合語言理解性與表達性技能，引導學生在分析問題和解決問題的過程中培養思維能力。

三、以設計問題為契機，啟發學生思維

作為課堂的引導者，教師的作用就是在適當的時機啟發學生主動思考問題，積極參與課堂活動。提問是啟發教學最重要的環節。教師應在提問上多花心思，以問題為契機，合理設計問題，激發學生主動思考。教師所設計的問題要符合學生的心理特點和學習規律，由淺入深，由簡單到復雜，層層遞進。同時，教師應避免設計過多“有現成答案”的問題，多設計開放性問題，以問題導學，以問題促思。

下面以外研版小學《英語》（一年級起點）第7冊Module 8 Unit 1 When did they come?為例進行說明。

（一）通過設計問題鏈，幫助學生建立思維路徑

教師應巧設問題，善設疑點，給學生創設自由發揮的“天地”，提供積極參與的思維空間。例如，When did they come?的內容是艾米（Amy）的媽媽在報紙上看到一則英國孩子來中國的消息，就告訴了艾米。艾米詢問他們是否來參加音樂比賽、比賽的時間及演奏的樂器，媽媽逐一回答，并讓艾米看報紙上的照片，即一個女孩兒得了金獎，她演奏的樂器是笛子。艾米說她自己也會吹笛子，隨即拿起笛子吹起來。媽媽讓她多練習，說不定將來也能獲獎。教師先通過“What’s the news about?”讓學生感知文本，啟發他們思考；然后追問:“When did they come?What did they do?What did she play?What did the girl win?”通過問題鏈，幫助學生建立思維路徑，既能解決文本知識，還能提供“支架”。學生通過詞匯、教材插圖、標題感知文本主題，對文本內容進行有根據的猜測和思考，并在與教師的互動中，充分鍛煉思維的敏捷性，進行知識的遷移。

（二）設計開放性問題，培養學生的發散性思維

開放性問題也被稱作參考性問題，即沒有現成答案的問題。回答這類問題時，學生除了依據常識外，還要將學習的新知識與相關的背景知識聯系起來。這種在潛意識中完成的思維過程有利于促進學生思維的發展。因此，教師應多設計開放性問題，使學生的潛能在不斷發展和深化中得到充分挖掘，進而培養其發散性思維（鄒琳 2012）。以When did they come?教學為例，教師在講解完文本內容后，提出問題:“What do you think of the girl?”學生回答:“She’s good，she’s clever.”在學生理解了整個故事情節后，教師提出問題:“Amy wants to win the competition.How can Amy win the competition?What’s your suggestion?What’s Ms Smart’s suggestion?”在這個開放性問題的引導下，學生可以根據自己的經驗，從不同角度回答。有的學生說:“Practise more.”有的學生說:“Practise a lot.”有的學生說:“Practise again and again.”由此可見，開放性問題能夠很好地啟發學生的思維。

四、以思維導圖為脈絡，訓練學生思維

教育的核心是發展學生的思維能力，而思維能力包括三個方面:記憶能力、理解能力和創造能力，且這三種能力都需要大腦不斷進行思維的聚合與發散。而思維導圖能讓隱性思維顯性出來，能指引、激發學生思考。

復述是指學生在理解和記憶的基礎上，用自己的話，有重點、有條理地把文本內容表達出來，這對提高其口頭表達能力意義重大。復述不等于簡單、機械的重復背誦，需要經過大腦思考、加工，把文本內容創造性地再現出來。因此，對于缺乏足夠語言知識的小學生來說，復述時需要教師給予一定的信息提示。

在教學外研版小學《英語》（一年級起點）第7冊Module 2 Unit 2 Amy painted a picture時，教師可以用思維導圖重現課文場景（見下頁圖），降低學生的輸出難度。這樣，學生在思維導圖的幫助下，能有條不紊地運用本課核心句型重述文本大意，初步實現語言輸出，既能鍛煉語言組織能力和口頭表達能力，又能提升概括能力和邏輯思維能力。

五、以主題教學為焦點，發展學生思維

在目前的小學英語課堂教學中，文本教學往往停留在信息提取、重點知識講解層面，忽視了學生思維的發展。發展思維的核心因素是讓思維變得清晰，將思維從內向外展開。所謂主題教學，就是化碎片、零碎為整體，融通文本內外，引導學生從宏觀角度看待問題，發展其深層次思維能力。以外研版小學《英語》（一年級起點）第8冊Module 9 Unit 1 Why do you like Australia?為例，文章講述的是玲玲（Lingling）和艾米站在澳大利亞的地圖前，通過詢問了解了艾米喜歡澳大利亞的原因。本課的重點知識結構是Why...Because...。其中，Part 1呈現了兩只小羊的對話，一問一答中說出小羊喜歡水果的原因；Part 4練習呈現的是幾種動物，引導學生用Why...Because...句型操練，談論自己喜歡某動物的原因。教師可以緊緊抓住Australia這一主題，布置課堂任務:

任務1:Know whether Amy like Australia.

Q1:What language do they speak in Australia?

Q2:Does Amy like Australia?

任務2:Know why Amy like Australia.

Q:Why does Amy like Australia?

任務3:Know what Australian animals does Amy like and reasons.

Q1:What animals does Amy love?

Q2:Why does Amy like them?

在這三個任務中，教師的問題層層遞進，在第一個任務中，學生能回答出“English”和“Yes”；在第二個任務中，學生需要了解更多的文本細節才能作答；在第三個任務中，學生需要先了解動物且回答時必須使用完整的語句。學生可以用本課的核心句型“Because they’re very cute.”在喚起舊知和新知的學習中，不斷加深對澳大利亞的認識，操練句型Why...Because...，實現語言輸出。聚焦主題的教學活動能夠激發學生的思維活動，使不同層次學生的思維能力都得到發展。

結語

王薔教授提出當前英語課程改革的新動向，即關注學科育人價值，關注學生思維發展，關注學科核心素養提升。英語學科的育人價值在于發展學生的思維能力，反過來思維能力的發展對于提升英語學習效果也有至關重要的作用。因此，英語教學不僅僅是教授語言知識和培養語言交際能力，更應重視對學生思維能力的訓練和培養。良好思維能力的培養是一個長期、漸進的過程。教師只有在每次教學過程中精心設計教學環節，時刻關注學生思維能力的培養，才能更好地達到課堂教學目標，為學生英語學科核心素養的培養奠定堅實的基礎。