不同地區(qū)小學(xué)生英語移動學(xué)習(xí)意愿調(diào)查研究

萬 晴

引言

2020年，突如其來的新型冠狀病毒肺炎疫情使全國進入非常戰(zhàn)“疫”模式。教育部為此提出了利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓學(xué)生“停課不停學(xué)”。于是，全國上下開始用線上教學(xué)、移動學(xué)習(xí)等“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)，實現(xiàn)了人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的教學(xué)。這種由移動設(shè)備支持的移動學(xué)習(xí)（M-learning）以其個性化、交互性、普遍性和即時性的特點促進了獨立自主學(xué)習(xí)，是數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-learning）的拓展，正成為包括英語學(xué)習(xí)在內(nèi)的教學(xué)不可或缺的一部分，對推進教育信息化有不可替代的作用。

有關(guān)“移動學(xué)習(xí)”的研究，始于斯坦福學(xué)習(xí)實驗室在2000年開展的一項“手機上學(xué)習(xí)西班牙語”的實驗，該實驗結(jié)果表明，手機能促進復(fù)習(xí)和提高成績，自此“移動學(xué)習(xí)”進入研究視線。從CNKI檢索的結(jié)果可以看出，有關(guān)“移動學(xué)習(xí)”研究最早的是德斯蒙德·基根（Desmond Keegan，2000）的《從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)到電子學(xué)習(xí)再到移動學(xué)習(xí)》，之后其研究數(shù)量從2000年的一位數(shù)到2008年的三位數(shù)再到2019年的接近四位數(shù)，截至2019年12月共有5 782篇與“移動學(xué)習(xí)”相關(guān)的研究文獻。由此可見，“移動學(xué)習(xí)”已成為當(dāng)前教育領(lǐng)域研究的一大熱門話題。有關(guān)小學(xué)生英語移動學(xué)習(xí)的研究，通過CNKI共檢索出8篇篇名為“小學(xué)或小學(xué)生”并含有“英語移動學(xué)習(xí)”的文獻；在時間分布上，最早的相關(guān)研究始于2013年，在年度發(fā)表數(shù)量上，2013、2015年都是1篇，2014年、2018年、2019年分別有2篇；其中4篇為碩士論文，4篇為期刊論文；研究內(nèi)容主要包括小學(xué)英語移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計與應(yīng)用和小學(xué)英語移動學(xué)習(xí)課堂教學(xué)實踐等，僅一篇是關(guān)于小學(xué)生英語移動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究（章寒露 2018），該文以上海某所小學(xué)為例，通過問卷和訪談，分析了小學(xué)生英語移動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。在實踐研究方面，2019年浙江省永康市在全市20所中小學(xué)校進行了平板實驗班試點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在信息課堂能激發(fā)熱情，查漏補缺；教師通過智能教學(xué)實現(xiàn)了精準(zhǔn)授課，提高了教學(xué)效率（李夢楚 2019）。

由此可見，小學(xué)生英語移動學(xué)習(xí)的研究雖然數(shù)量有限，但理論研究和實踐研究都已經(jīng)有了很好的開端和借鑒，然而對小學(xué)生英語移動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究，如果單純地研究某一發(fā)達城市的某所小學(xué)，數(shù)據(jù)未免缺乏普遍適用性，因此還應(yīng)考慮欠發(fā)達地區(qū)小學(xué)英語移動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。下面將對5個行政級別不同地區(qū)的小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意愿進行量化比較，以期為加速實現(xiàn)教育信息化提供參考依據(jù)。

一、研究設(shè)計

（一）研究問題

“小學(xué)英語”從2001年開始成為我國義務(wù)教育國家課程，并逐漸在各小學(xué)開設(shè)。在大數(shù)據(jù)移動學(xué)習(xí)背景下，小學(xué)生英語移動學(xué)習(xí)意愿如何？小學(xué)生及其家長對英語移動學(xué)習(xí)的態(tài)度是否存在區(qū)域差異？這里的區(qū)域指的是學(xué)生就讀學(xué)校所處的區(qū)域，包括經(jīng)濟發(fā)達城市、發(fā)展中城市、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)及村級5個不同行政級別區(qū)域。

（二）研究工具

通過百度和CNKI查閱與移動學(xué)習(xí)相關(guān)的論文，并結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生英語學(xué)習(xí)實際情況，編制了《小學(xué)生英語移動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》。問卷設(shè)計包括五個維度，分別是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)監(jiān)管情況、小學(xué)生英語學(xué)習(xí)認(rèn)知情況、小學(xué)生英語移動學(xué)習(xí)經(jīng)歷、小學(xué)生對英語移動學(xué)習(xí)的態(tài)度及家長對英語移動學(xué)習(xí)的態(tài)度。

（三）研究對象

為確保研究數(shù)據(jù)的真實性和廣泛性，選取兩個城市，分別是S市（2019年全國GDP排名第三，人口1 077.89萬）和G市（2019年全國GDP排名91，人口970.78萬）。S市某轄區(qū)，G市某轄區(qū)、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)及村級5個不同區(qū)域共11所小學(xué)（下面數(shù)據(jù)中分別命名為外市小學(xué)、本市小學(xué)、縣級小學(xué)、鎮(zhèn)級小學(xué)及村級小學(xué)）參與問卷調(diào)查，參與調(diào)查的學(xué)校都是義務(wù)教育公辦學(xué)校。S市小學(xué)英語課程開設(shè)起點是一年級，G市從三年級開設(shè)小學(xué)英語課程。通過“問卷星”發(fā)布線上問卷，考慮到學(xué)生的理解能力有限，問卷要求家長作答，共收到答卷2 169份，將答卷時間低于300秒、大面積未答題的問卷或全選一個答案的問卷皆視為無效問卷，最后實際收回有效問卷2 012份，男、女問卷比例分別占51.8%和48.2%，問卷有效率為92.8%。

二、數(shù)據(jù)分析和討論

（一）小學(xué)生英語學(xué)習(xí)監(jiān)管情況

家庭是影響個體成長和發(fā)展的首要環(huán)境因素，家庭教育是個體成長的奠基性教育。父母作為家庭教育的第一責(zé)任人不可缺位。研究發(fā)現(xiàn)，父母積極的教養(yǎng)方式，如提供支持，鼓勵、尊重兒童的觀點和獨立性，通常與個體良好的發(fā)展結(jié)果有關(guān)，因此研究首先了解不同區(qū)域的小學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)管情況。如表1所示，小學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)管情況有較大的地區(qū)差異，超過40%的村級小學(xué)生是隔代監(jiān)管或者其他監(jiān)管，而90.0%以上的外市小學(xué)生是父母監(jiān)管，村級和鎮(zhèn)級小學(xué)生隔代監(jiān)管現(xiàn)象明顯，說明該區(qū)域依然有很多留守兒童，從長遠(yuǎn)看，這不利于學(xué)生個體身心成長和學(xué)業(yè)發(fā)展，同時，了解學(xué)生的實際監(jiān)管人，有助于教師有針對性地布置學(xué)習(xí)任務(wù)。

表1：小學(xué)生英語學(xué)習(xí)監(jiān)管情況比較

（二）小學(xué)生英語學(xué)習(xí)認(rèn)知情況

語言認(rèn)知觀點認(rèn)為:學(xué)習(xí)者如果能在心理上主動探求語言信息，對各種語言輸入信息能從視覺、聽覺乃至情感上主動吸納，就能產(chǎn)生良好的輸出效果。如表2所示，小學(xué)生（非常）喜歡英語并認(rèn)為英語（非常）重要的比例表現(xiàn)為村級、鎮(zhèn)級、縣級、本市、外市依次增加，43.1%村級小學(xué)生表示（非常）喜歡學(xué)習(xí)英語……83.3%的外市小學(xué)生表示（非常）喜歡學(xué)習(xí)英語；77.6%的村級小學(xué)生認(rèn)為英語（非常）重要……93.8%外市小學(xué)生認(rèn)為英語（非常）重要。可見，不同地區(qū)的小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知情況是有差異的。特倫布利和加德納（Trembley&Gardner，1995）的擴展動機理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者對語言的態(tài)度決定了動機行為，進而決定了學(xué)習(xí)成績。所以，村、鎮(zhèn)級小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的喜歡和重視程度較低，直接影響了他們的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。這也提示教師要善于根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)認(rèn)知情況及時調(diào)整教學(xué)策略并作出反饋。

表2：小學(xué)生英語學(xué)習(xí)認(rèn)知情況比較

（三）小學(xué)生英語移動學(xué)習(xí)經(jīng)歷

帕斯卡雷拉（Pascarella，1985）認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與其先前經(jīng)驗、師生互動交往及個人的努力程度密切相關(guān)。換言之，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不僅能反映他們的家庭教育情況，還會影響他們的認(rèn)知發(fā)展。如表3所示，在入小學(xué)前有網(wǎng)上英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的外市小學(xué)生人數(shù)比例高于村級小學(xué)生約27個百分點，入小學(xué)后報名在線課程學(xué)習(xí)英語的小學(xué)生比例相比入小學(xué)前明顯下降，80.0%以上的小學(xué)生沒有英語移動學(xué)習(xí)經(jīng)歷。這一方面是因為絕大多數(shù)被調(diào)查家庭是中、低收入家庭，對于收費的線上英語學(xué)習(xí)無力負(fù)擔(dān)；另一方面是因為上小學(xué)后忙于各科作業(yè)，無暇補習(xí)英語，用家長的話說:“孩子英語老師教的都學(xué)不過來，哪有心思學(xué)其他的。”在家長看來，英語教師對孩子的英語教育有著至高的權(quán)威性和引導(dǎo)作用。通過對英語教師的訪談了解到，本市和外市的英語教師會用“一起作業(yè)”（APP）布置英語作業(yè)，而農(nóng)村小學(xué)生則無法實現(xiàn)。

表3：小學(xué)生英語移動學(xué)習(xí)經(jīng)歷情況比較

（四）小學(xué)生對英語移動學(xué)習(xí)的態(tài)度

陳剛、束定芳（2018）指出，小學(xué)生學(xué)外語最重要的是抱著積極的態(tài)度，愿意去學(xué)。從表4可以看出，對英語移動學(xué)習(xí)表示喜歡比例最高的是外市小學(xué)生，村、鎮(zhèn)級小學(xué)生雖然喜歡，但都有近五分之一的家長不允許，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的外市家長對此顯然更加開明。總體而言，小學(xué)生對英語移動學(xué)習(xí)表示不喜歡的僅為8.0%—22.0%，所以使用手機或平板等移動設(shè)備進行英語學(xué)習(xí)還是受絕大多數(shù)學(xué)生歡迎的。通過對英語教師的訪談了解到，在移動學(xué)習(xí)過程中，畫面的趣味性和模仿的挑戰(zhàn)性使得學(xué)生獲得自信和成就感。在學(xué)習(xí)過程中，首先是主動模仿和刺激而形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，其次是將已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進行分化、整合，這個過程即認(rèn)知的本質(zhì)。

表4：小學(xué)生對英語移動學(xué)習(xí)的態(tài)度比較

（五）家長對英語移動學(xué)習(xí)的態(tài)度

隨著學(xué)習(xí)的深入，小學(xué)生必然會遇到各種各樣的學(xué)業(yè)困難和學(xué)習(xí)壓力。在這一過程中，家長除了提供物質(zhì)等實質(zhì)性支持，資訊獲得與知識指導(dǎo)上的訊息性支持及被接納和愛的心理情感支持也是至關(guān)重要的。如表5所示，來自不同地區(qū)的家長表示（非常）贊成“英語老師布置需要用手機或平板才能完成的英語作業(yè)”的比例在65.5%—95.9%，尤以本市家長贊成率最高（95.9%），外市家長次之（85.5%）；表示（非常）愿意“讓孩子用移動設(shè)備學(xué)習(xí)線上英語課程”的比例在74.2%—85.4%，60.0%以上的家長認(rèn)為“使用手機等移動設(shè)備學(xué)習(xí)英語可以彌補課堂教學(xué)的不足”。由此可見，不同地區(qū)的小學(xué)生家長對英語移動學(xué)習(xí)的正向認(rèn)知和支持情況略有差異，但總體而言，絕大多數(shù)家長對英語移動學(xué)習(xí)是持贊成和支持態(tài)度的。移動教育是互聯(lián)網(wǎng)時代的教育趨勢，家長對英語移動學(xué)習(xí)持樂觀、支持的態(tài)度，就能給予孩子正確、有效的引導(dǎo)，不僅有利于幫助他們解決學(xué)業(yè)問題，緩解學(xué)習(xí)壓力，還有利于其身心的健康發(fā)展。

表5：家長對英語移動學(xué)習(xí)的態(tài)度比較

表5（續(xù)）

結(jié)語

《科爾曼報告》指出家庭比學(xué)校更能影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。社會學(xué)的結(jié)構(gòu)化理論也強調(diào)家庭在一定程度上決定了個體在社會分層中的位置，家庭教育投資、家庭文化氛圍及家長的教育參與會直接影響兒童的學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)成就（李忠路、邱澤奇2016），這就不難理解本研究發(fā)現(xiàn)的“村、鎮(zhèn)級小學(xué)生隔代監(jiān)管現(xiàn)象普遍，相應(yīng)的對英語學(xué)科的正向認(rèn)知和英語移動學(xué)習(xí)經(jīng)歷的比例也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市小學(xué)生”。這與一項基于城鄉(xiāng)對比的研究結(jié)果殊途同歸，即家庭背景對是否購買教育服務(wù)的影響存在顯著城鄉(xiāng)差異，城市在教育回報率上始終高于農(nóng)村。另外，學(xué)業(yè)成就作為當(dāng)下中國教育選拔的主要標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生升學(xué)擇校的“敲門磚”，我國義務(wù)教育的強制性和普惠性目標(biāo)在理論上保證了教育起點的公平。然而，英語師資教育資源、家庭社會經(jīng)濟、家長文化程度、兒童教養(yǎng)模式等方面依然存在巨大的城鄉(xiāng)差異，社會短時間內(nèi)無法消除這些城鄉(xiāng)差異，傳統(tǒng)學(xué)校教育也無法滿足家長對孩子英語學(xué)業(yè)成績的期待。在這種矛盾中，全民可共享的“移動學(xué)習(xí)”模式無疑成為推動城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的突破口。

移動學(xué)習(xí)使得人類從注重各類人群享受平等受教育權(quán)利的“全民教育”時代進入加注重教育質(zhì)量和終身學(xué)習(xí)的“可持續(xù)發(fā)展時代”，是實現(xiàn)全面優(yōu)質(zhì)教育的突破口。《國務(wù)院關(guān)于統(tǒng)籌推進縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化改革發(fā)展的若干意見》（國發(fā)〔2016〕40號）提出:提升鄉(xiāng)村學(xué)校信息化水平，全面提高鄉(xiāng)村教師運用信息技術(shù)能力，促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享。如果說移動學(xué)習(xí)對傳統(tǒng)教學(xué)是“錦上添花”，那么在新冠肺炎疫情期間當(dāng)面對面課堂教學(xué)無法開展時，它就是“雪中送炭”，是實施全部核心教學(xué)任務(wù)的首要途徑。因此，小學(xué)生進行英語移動學(xué)習(xí)既符合學(xué)生家長的意愿，又是時代發(fā)展的必然趨勢。“移動學(xué)習(xí)”將是小學(xué)英語教育信息化發(fā)展的主要方向，是實現(xiàn)小學(xué)生從人人能“學(xué)英語”到人人能“學(xué)好英語”的重要突破口。