“互聯網+”背景下大學英語教師發展策略研究

孫燁

摘要： 隨著“互聯網+”時代的到來，大學英語迎來了新一輪改革，其教學模式呈現出新特點。與此同時，大學英語教師也面臨著新的機遇和挑戰。尤其在2020春季學期，教師實施了基于“互聯網+”的在線課程教學，體會到改變和提升自我的迫切性及必要性。在此背景下，本文探析了大學英語教師應如何順應時代，轉變意識，積極有效地探索個人發展路徑，實現可持續性發展，從而提高大學英語課程教學質量和改善教學效果。

關鍵詞：“互聯網+”;大學英語;教師發展

最新版《大學英語教學指南（教育部2017最新版）》對教師發展提出了最新的要求：“大學英語教師必須不斷提高自己的專業水平和教學能力，除掌握學科專業理論和知識外要具備課程建設的意識、選擇教學內容的能力、調整教學方法和手段的能力，以學生為學習主體的意識、教學改革的意識、現代教育技術運用能力等。”《指南》強調了教育技術與外語教學的深度融合，強調了大學英語教師在課堂設計和實施過程中融合信息技術元素，充分利用數字資源拓展教學內容，探索基于線下課堂&在線課堂的混合式教學模式，幫助學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習方向發展（王守仁，2016）。信息高速發展的“互聯網+”時代背景下，使得大學英語教育正經歷著一場歷史性變革。慕課、SPOC課堂、微課、翻轉課堂等的出現，一方面增加了學生獲取知識的渠道，開闊了學生的視野;另一方面對教師信息技術能力提出了更高要求。作為教師發展的主要平臺，學校和院系要加強教師職業生涯規劃與指導，采取有效措施保障教師個人發展和課程改革實施;教師個人也要樹立終身學習的觀念，亟需轉換思路，學習現代信息與傳播技術，提高自身專業素養，增加跨學科知識儲備，為實施大學英語教學改革創造條件。

一、大學英語教師發展現狀分析

（一）大學英語課堂仍多以傳統模式呈現

我國大學英語教育確實存在很多亟待解決的問題。一方面，大學英語教師受到傳統固有思維模式的限制，傾向于采用原有的授課方式進行詞匯和語法的講解，以及句法和文章的解析。另一方面，教師教學任務繁重，部分教學改革趨于形式化，教師并沒有真正意義上落實課堂改革。此外，學生習慣于傳統課堂“教師教，學生聽”的教學方法，一定程度上阻礙了教師實施教學改革，從而限制了教師教學模式的創新。

（二）大學英語教師面臨個人發展受限問題

首先，大學英語教師有著較為扎實的專業基礎和海外學習訪問經驗，但有時仍無法像外籍老師一樣非常自如地道地使用英語進行教學，在語言表達的自由度上有一定的限制。其次，相當數量的大學英語教師信息技術能力儲備不足，使得依托于互聯網信息技術的大學英語教學改革滯緩。一部分教師不習慣或者較少使用信息技術進行教學。他們滿足于現有的書本、簡單PPT、黑板教學，照本宣科地把課本知識教授給學生，教學內容和形式止步不前、故步自封。另外，部分高校外語學院沒有很好地做到資源共享經驗分享，沒有能夠很好地挖掘、整合教師資源，安排教師定期培訓。高校各個學院之間缺乏合作模式，專業技術人才難以實現調配。部分走在改革前列的教師，只局限于謀求自身的發展，在某種程度上也限制了學院整體的發展。

二、大學英語教師發展策略研究

（一）轉變傳統意識，建立混合式教學理念

很多專家和學者已經認識到大學英語教師的專業素質影響著我國英語教育的整體素質和學生英語水平的提高。但長期以來，大學英語教師習慣以課前做課件備課，課堂講解，課后練習和測試的方式完成課程教學。互聯網信息時代對大學英語教師提出了新挑戰，傳統教學方式已不能適應時代的發展。

在當前時代背景下，教師們要轉變原有的思維模式重視自身發展，須與時俱進，多看多學，開拓創新。思想上，教師需要接受順應時代潮流的教學模式改革，學習相關理論，構建出借助于互聯網的“線上+線下”混合式教學模式。教師須走出傳統舒適圈，改變以“學生為主體”的教學方式。教師不再居于主導地位，為課程的引導者和監管者。學生才是教學活動的中心，學生在教師指導下，進行自主合作學習，以此充分發揮其學習主動性，從而激發學習內驅力。例如：課前，教師指導學生如何利用慕課&SPOC課程資源完成預習環節;課堂上，教師有選擇性地對課程重點難點進行講解，通過師生討論互動完成教學;課后，教師引導學生利用互聯網信息技術和資源，完成課程項目和成果展示。

“互聯網+”技術的出現，打破了傳統的教學理念和學習理念，教師的地位由原來的知識傳授者逐漸向課程的設計者和開發者、教學活動的組織者、學習平臺和學習資源的分享者以及學習效果的評價者過渡。網上教學平臺的出現改變了大學英語課堂教學的全過程，包括教學設計、課堂互動、教師輔導、學生練習、作業反饋、學習評估等環節，并且具備易操作、可移動和可監控等優勢。

時代對大學英語教師發展提出了更高要求。大學英語教師首先要具有與時代精神相通的教育理念，具有與新的教學環境相互支持的教育價值觀、學生觀和教育活動觀。（陶瓊，2015）教師只有轉變意識，才能從根本上去接受新事物，學習新理論，構建出兼顧時代要求和個人特色的大學英語教學模式。

（二）加強知識儲備，提升信息化教學技能

信息化大環境下，大學英語教師需要加強學習，提高自身的專業素養和教學技能，無論是其科研能力、教學能力、思想道德水準還是專業能力方面都可以通過繼續教育、進修、培訓等方式得到一定的提升，從而實現跨越式可持續性發展。

首先，教師需要不斷加強學習。除了具備堅實的專業知識，教學法的不斷創新和先進教學理念的領受與應用是大學英語教師發展的另一重要指標。教師必須進行跨學科知識儲備，不斷鞏固完善自身知識體系，為教學順利展開提供保障。其次，教師應提高自身信息化教學能力。處于信息化時代的教師需具備主動學習的能力。通過教育微信公眾號，慕課平臺，教育APP，研究機構和知名高校官網，教師可以獲得優質培訓資源。隨著教育資源渠道的多元化，教師需發揮主觀能動性，堅持不斷地學習和提高。教師應利用互聯網和計算機多媒體技術取得所需信息路徑，并能對資源進行篩選、挖掘、歸納和綜合，從而提升教學研究所必備的綜合素養。

完善的知識儲備和過硬的信息化教學能力有效結合，能夠讓大學英語教師更好地實施混合式教學模式。例如：微博上資源豐富，教師可以選取適合學生試聽水平的英文短視頻，利用計算機技術下載到本地，通過適當刪減拼接視頻或者處理字幕，作為試聽課的部分構成。涉及人文、歷史、科技、時事和情感等的視頻資源，能夠增加大學英語視聽說課堂的趣味性。同時，教師可以利用相關資源，引導學生做項目式合作學習。例如：提供學生本地名校宣傳片和國外名校宣傳片資源，讓學生在觀看視頻基礎上設計問題，后去探究，最后匯總研究成果，完成項目式合作學習。充分整合和運用互聯網和信息化技術，創建并提供給學生更優質的學習資源，是當前大學英語教師應必備的能力。

（三）搭建培訓平臺，建設多元化教師團隊

俞國娟《中國教育改革和發展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，建設一支具有良好政治業務素質、結構合理、相對穩定的教師隊伍，是教育改革和發展的根本大計。”一方面，高校應努力搭建平臺，建立長效常規培訓機制，組織教師定期參加校內校外技術交流活動，共建共享優質教育資源。另一方面，在信息化時代，教師要認識到學習資源不僅僅局限于線下。教學科研任務繁重的教師，要充分利用互聯網資源，個人或者組團參加學習培訓。例如：教師可利用碎片時間在線學習國內外高校開設的專業培訓課程;教師還可通過查閱在線文獻資料庫，學習和自己研究方向相關的最新研究成果。

互聯網時代，大學英語教師的發展需建立在團隊合作基礎之上。教師個人勢單力薄，個人努力固然重要，但單打獨斗的成本耗費相對較高。因此，高校應積極推進多元化教師團隊建設。首先，外語學院內部應組建具有創新能力的合作型研究團隊。在團隊中，教師參與共同體實踐，學習優秀教師的實戰經驗分享。通過團隊交流，教師有機會借鑒到創新教學模式和理念，從而得到啟發，產生共鳴，為教師教學綜合能力提高提供可持續性發展的保障。其次，外語學院需積極建立與學校其他學院部門的合作，創建教師技術團隊。互聯網背景下，大學英語教師的信息技術能力亟需提高，但教師在短期內很難實現全面系統的跨學科學習。因此，大學英語教師團隊需充分挖掘、整合各類資源，集合多媒體網絡中心教師和計算機學院教師，建立跨學院跨部門合作機制。跨學院跨部門合作團隊的建設有助于最大程度上發揮教師的專業知識和技能，達到事半功倍的效果。例如：大學英語各類課程的慕課制作。外語學院可以建立由大學英語教師和專業信息技術教師構成的團隊。其中，大學英語教師主要負責課程內容構建，慕課制作技術主要依托于專業信息技術教師。通過團隊合作制作的慕課，在課程內容上和制作上都將能夠追求達到良好的品質。

三、結速語

“互聯網+”背景下大學英語教師發展是教師個人的訴求，教師角色內容并非一成不變，大學英語教學中自主學習模式的確立使高校英語教師在語言教學活動中面臨著諸多問題，面臨前所未有的挑戰和變革，也是順應社會發展的需求。大學英語教師應積極進取，開拓創新，構建多元化、復合型的教師角色，以促進教育改革的發展。首先，大學英語教師要從根本上轉變觀念，認識到時代發展賦予教師新的使命。大學英語教學應改變傳統單一課堂授課模式，充分利用豐富的互聯網資源和移動設備等現代信息技術，構建以學生為主體的混合式教學模式，創造和學生多元互動的學習環境，使學生在一個創新的良性循環模式中獲得教育。其次，大學英語教師須重視個人可持續性發展，應以學習者身份投入到大學英語教學改革中去，積極參加培訓學習，不斷提升專業素養，完善知識儲備，加強信息技術能力的提高。最后，大學英語教師的可持續性發展，離不開高校良性發展機制的支持。高校應積極開展教師培訓項目，推進教師團隊合作機制，從而更好地保障大學英語教學改革順利展開。

參考文獻：

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[2] 陶瓊. 慕課推進過程中教師角色的轉換研究：大學英語教師的競與擇[J]. 海外英語，2015（9）：44-46

[3] 王守仁. 《大學英語教學指南》要點解讀[J].外語界，2016（3）

[4] 張其亮，王愛春. 基于“翻轉課堂”的新型混合式教學模式研究[J].現代教育技術，2017，（2）：27-32.

課題項目：

本文系2020年浙江省教育科學規劃課題“疫情與教育”專項課題《疫情背景下“互聯網+”混合式教學模式探索與實踐—以<大學英語>為例》（課題立項編號2020YQJY582）研究成果。