情境教學法在高中化學課堂教學中的應用研究

余成鳳

摘要：本文通過分析在化學課堂當中融入情境教學法的意義，從而引出情境教學法在高中化學課堂教學中的應用，分為實驗情境、生活情境、探究情境、學習空間、學生的主體地位五個方面進行闡述，力求通過本文的探究，可以使相關教育中作者意識到情境教育法的重要性，初步了解其應用的方式方法，并可以結合實際教學環境來改善高中化學課堂的效果。

關鍵詞：情境教學法;高中化學;教學應用

化學是一門比較微觀和抽象的學科，學生吸收知識的過程比較困難，而高中化學課程內容又比較復雜，公式以及化學符號非常多，為學生的學習加大了難度，所以，高中化學教學應該跟上時代的腳步，對傳統的教育模式進行改良和創新，利用情境教學法，提高學生的學習興趣以及積極性，也有利于提升課堂教學的效率，從而保證教學質量。

一、在化學課堂中應用情境教學法的意義

（一）激發學生的學習興趣

以素質教育為前提，在教學當中重點關注學生的主導立場，有利于提升學生的綜合能力，為學生日后的學習奠定堅實的基礎。將情景化教學運用到高中化學教學當中，可以為學生開辟全新探究化學知識的方法，在課堂當中融入生活實驗等場景，隨著學生知識系統和思維方式的不斷完善，教師還可以在課堂上增加一些關于理解內容和記憶的知識點，幫助學生形成良好的學習習慣。

（二）加深對知識的理解

教師在進行化學授課時，應該重點關注學生對化學技能和化學知識的掌握程度。運用情境教學法可以吸引學生積極的加入到實際的教學活動當中，將抽象復雜的化學知識進行直觀化，利用更加簡明的方式來解決問題，創建教學情境，引領學生主動學習，使學生獲得高質量的學習體驗，從而使學生容易理解和記憶化學知識，達到提高學習效率的目的。

（三）加強德育

與傳統的教學模式相比，情境教學法可以更加有效的提升學生的責任意識，從而帶領學生樹立正確的價值觀，提高學生的綜合素質。

二、情境教學法在高中化學課堂教學中的應用

（一）構建實驗情境

在高中化學課堂當中，實驗是一項必不可少的教學活動，同時也是驗證化學知識內容的主要方式，與具體的化學實驗過程操作結合在一起，設計情境內容，使實驗與情境融合到一起，可以使化學實驗不僅僅只是單調的表面科學研究，而是深層次的切身體驗，學生通過化學實驗的展示過程，不僅可以直觀的感受到學習的化學知識，還能夠深入的熟知學習內容，使學生可以主動的參與到課堂當中來，提高學習的積極性，同時還可以培養學生獨立操作的技能，達到提高教學質量的效果，學生自己動手進行實驗，逐漸提高自己的學習興趣，加深對知識的記憶以及理解，實踐證明，當構建實驗情境時，學生會全神貫注的投入到實驗當中，大腦皮層的興奮指數明顯提升，學習效率也隨之提高。例如：在授課金屬鈉和水反應實驗的過程當中，應該讓學生在老師監督的情況下親自動手，在酒精燈的燈芯當中放置一小塊金屬鈉，將水滴在帶有金屬鈉的燈芯上，此時會發生酒精燈被點燃的現象，但是在實際生活當中，火與水是相克的，那么為什么酒精燈會被水點燃呢？引導學生將此種實驗情境與生活相比較，學生自然就會產生許多疑問，從而學生的學習熱情也會隨之提升[1]。

（二）構建生活情境

科學來源于生活，在人們日常的生活當中，存在著許許多多的化學現象，教師可以在授課的過程當中，將教學內容與學生日常的生活聯系到一起，構建課堂的生活情境，幫助學生在學習化學知識的過程當中，可以更加迅速的理解所學的內容，不僅可以提高學生的學習效果，還能夠培養學生面對問題解決問題的技能，把日常生活的方方面面與化學知識相結合，有利于將學生培養正確的學習態度，使其對化學知識產生好奇，從而徹底融入到課堂當中來。

（三）構建探究情境

在教學的過程中構建探究情境，通過問題的提出、問題的思考、實驗的設計、實驗的分析等步驟，完成化學課題的探究，可以發散學生的思維能力，使學生培養總結歸納所學知識的習慣，同時提高創新能力，學生可以通過自己獨立思考，把學習到的化學知識應用到實際的日常當中，學以致用，在激發學生學習激情的同時，還可以使學生在學習的過程當中養成化學思維，對于日后更深入的學習和實踐有著推動作用。

（四）利用網絡資源來創設情境，拓展學習空間

隨著社會經濟的不斷發展，網絡信息技術也在飛速進步，高中化學教師也應該與時俱進，充分利用網絡平臺，拓展學生的學習空間，在授課的過程當中，借助網絡教學資源優化自身的教學計劃，通過網絡當中優質的教學課件將化學知識當中抽象化的部分進行總結，再利用短視頻等多媒體方式直觀的呈現給學生，加深學生對化學知識的印象，鞏固所學的知識[2]。

（五）突出學生的主體地位

在高中化學的教學活動當中，教師應該突出學生的主體地位，充分發揮學生組織和引導的能力，根據教學內容設置教學情境。于此同時，教師在課堂當中應該放下架子，與學生以朋友的方式進行相處，對于不自信的學生給予信任和鼓勵，讓學生跟隨著教師一起參與到課堂當中來。例如：在教授“氯氣的物理特性”這一課程時，教師應該創建問題情境：“在剛打開水龍頭的時候，為什么會經常聞到刺鼻的味道？這種味道是什么發出的氣味呢？氯氣是有毒的，但是為什么要用氯氣來進行自來水的消毒呢？”用一系列問題來帶領學生學習氯氣的物理特性，改善課堂氛圍。

結論

綜上所述，在高中化學教學的過程當中，教師應該以學生為中心，保證學生的主體地位，重點培養學生個性化的學習模式，提升學生的學習能力以及對知識的掌握程度，利用情境教學法，鍛煉學生自主學習的能力，不斷通過情境教學法的實際應用，完善高中化學教學的理念及方法，加深學生對高中化學的記憶與理解，使學生形成良好的化學素養。

參考文獻：

[1]孫秀戰.關于情境教學法在高中化學教學中的應用研究[J].考試周刊，2019（55）：170-170.

[2]劉偉.試論情境教學法在高中化學課堂教學中的應用[J].新課程研究（上旬刊），2019，000（002）：79-80.