以生為本 開放多元 德智互動

胡金鳳

摘要：所謂“有效教學”，在不同教育階段有著并不相同的衡量標準。就新課程理念和核心素養觀來說，學生不僅具有無可替代的“主體學習地位”，而且考量教學是否有效的根本標準不在于其他方面，而是集中地指向“學生的進步或發展”上。語文閱讀的有效性教學同樣如此。只有堅持“以生為本、以學為主”指導思想，始終本著“大語文教育觀”施教策略，才能在善教樂學中把學生逐步引向“自主性、可持續、個性化”發展的良性循環道路，切實體現閱讀教學的豐富內涵和價值意義。文章結合小學語文教學的實踐與思考，就閱讀教學基本策略的有效性構建角度做出一些簡要性闡述。

關鍵詞：小學語文;有效閱讀教學;基本策略構建;探究與反思

一、對“興趣化閱讀教學”策略的有效性構建

小學生對于興趣元素有著難以擺脫的依賴性。在小學語文教學過程中，教師引導兒童開展豐富多元的興趣化閱讀活動，不僅有利于充分調動他們的主觀能動性，而且有利于從中攫取不容忽視的“情緒智力”效益。以《把鐵路修到拉薩去》為例，在課堂導入環節，筆者借助多媒體技術手段，首先播放了韓紅原唱的《天路》這首歌曲的視頻資料。那豪邁的歌詞，那高昂激情的旋律，那精彩無比的畫面，為全班提供了視文并茂的“視聽盛宴”，傳遞出一種激情洋溢、身臨其境的美好情感。在如此狀態下導入課文閱讀活動，充分發揮引人入勝的正強化作用，這種閱讀教學效果自然是不言而喻的。

二、對“情境化閱讀教學”策略的有效性構建

“一切知識都是從感官的直覺開始的。”尤其對于小學生而言，由于心智發育的規律性，他們對于語言文字的理解與體悟能力欠強或欠佳，如果缺乏良好情境的有效濡染或實際引領，閱讀教學就難以贏得令人期待的實質性效果。與之相應的是，在小學語文教學過程中，教師根據實際教學和兒童發展需要，創設或引入與之相應的教學情境，不僅有利于幫助他們進一步加強體悟與深化，而且有利于不斷放大閱讀活動的效果。

三、對“生活化閱讀教學”策略的有效性構建

無論杜威提出的“教育即生活”主張，還是陶行知倡導的“社會即學校”“生活即教育”理論，同樣在強調以生活鏈接為主的開放性教育的重要價值和重大意義。尤其語文學科，既是語言類學科又是母語學科，具有最廣泛的應用性和實用性，與社會生活之間始終存在一種無可比擬的深度融通現象。就小學語文閱讀教學來說，自覺接受社會生活元素的豐富涵養和有效滋潤，不僅有利于為教學相長源源不斷地注入活力，而且有利于在潛移默化中促進小學生更好地學用結合和知行統一。比如，在《媽媽的賬單》課堂教學中，筆者沒有直接地進入閱讀講解程序，而是首先讓小學生回憶自己在實際生活中有沒有“向爸爸媽媽索要勞動報酬”的現象，立即引發了全班的熱烈共鳴;在此基礎上，筆者以后者身份列出一份有待填空的“基本賬單”，并且師生共同填寫這份賬單，“不算不知道，一算嚇一跳。”最后讓全班以多人小組形式開展讀悟與交流活動，切實體現了“工具性與人文性相統一”的基本特點。

四、對“信息化閱讀教學”策略的有效性構建

在小學語文教學過程中，科學、合理而又巧妙地借助信息技術手段，能夠為包括閱讀在內的各種語文課程活動創造出前所未有的“科技附加值”。比如《草船借箭》課文，這是《三國演義》這一歷史名著中的節選內容。筆者在實際教學過程中，借助多媒體這一技術平臺，適時播放了這部歷史影視劇中與之相應的精彩片段。讓小學生從喜聞樂見的影視中激情欣賞了“草船借箭”的前后過程;在此基礎上，再讓他們通過“視文互動”形式，開展自主式的課文閱讀活動，從而更加切實地感受到諸葛亮的神機妙算和美妙智慧。再如，可充分利用“人機互動”功能，不定期地呈現一些短小精美的文藝作品，讓小學生在自主輕松狀態下閱讀與欣賞、吸收與內化。這是傳統輔教手段所無法比擬的。

五、對“自主化閱讀教學”策略的有效性構建

語文閱讀是一種潛移默化的情感實踐活動，而學生正是這一情感實踐的主體力量。只有讓他們自覺主動地實踐與體驗其中，這樣的閱讀活動才是實實在在且富有成效的。正如宋代陸游強調指出：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”這就是說，任何人包括語文教師的高超講讀都無法取代學生主體的自我式體驗學習。在小學語文教學過程中，教師善于通過各類途徑和方式，組織并引導小學生積極開展各類自主化閱讀活動，非常有利于把他們引向自我深化、自我提升式的有效性閱讀學習與良性發展之路。此外，引導小學生走出教室和校門，開展對社區和大自然的綠色閱讀與體驗交流活動，這些對于促進有效閱讀都大有裨益之效。

六、對“資源化閱讀教學”策略的有效性構建

本文所說的“資源化閱讀”，就是指在打破教材形式限制的情況下，通過豐富資源和優化閱讀內容，不斷地拓展語文閱讀視野，增加閱讀活動寬廣度和深厚度。以“群文閱讀”為例。在范成大的《四時田園雜興（其一）》教學時，本著“同一題材”為中心的導向策略，筆者還引入與之相關的一些古詩詞，如楊萬里筆下的《稚子弄冰》《閑居初夏午睡起》，袁枚筆下的《所見》，賀知章筆下的《回鄉偶書》，高鼎筆下的《村居》，胡令能筆下的《小兒垂釣》等，引導小學生從“求同與求異”的類比式閱讀活動中，不僅習得了描寫兒童玩樂形態的基本筆法，還從中享受到了愉悅身心的“童真童趣”之樂。

七、對“互動化閱讀教學”策略的有效性構建

所謂“互動化閱讀”，即是指“閱讀與寫作”之間的良性互動。無論杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，還是陶行知的“閱讀是吸納，寫作是傾吐”，都是在強調閱讀與寫作之間的相輔相成關系。“教婦初來，教兒嬰孩”，在小學語文啟蒙教學階段，教師通過各類途徑和方式，積極開展“以讀促寫、以寫促讀”下的“讀寫互動”活動，不僅有利于變相淡化“純閱讀、純寫作”的各自為教形式，逐步培養小學生良性互動的意識和能力，而且有利于從中贏得“1+1>2”的實質性效益。比如，在《地震中的父與子》閱讀教學結束后，可就課文中的人物形象和內涵情感，組織并引導小學生在聯系實際認知基礎上，開展與之相應的“想一想、談一談、寫一寫”讀寫互動活動。再如，對于古詩文的翻譯與讀寫，對閱讀類課文的續寫、補寫、改寫，還有對閱讀語篇的讀后感或學習心得等，都能培養小學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

總之，“教無定法，卻有章法”。在小學語文教學過程中，教師善于以“興趣化、情境化、生活化、信息化、自主化、資源化、互動化”等方面為基本抓手，有利于構建核心素養觀下的有效閱讀教學策略。