新課程背景下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)探究

王娟

【摘 要】在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要積極開展朗讀訓(xùn)練，提高農(nóng)村小學(xué)生的朗讀能力，促使其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);有效策略

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）18-0208-02

“流利、準(zhǔn)確、有感情地朗讀課文”，是新課改對(duì)現(xiàn)代學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本要求。流利、準(zhǔn)確，要求學(xué)生在語(yǔ)文朗讀的過(guò)程中，不卡殼，不讀錯(cuò);有感情地朗讀，要求學(xué)生深入把握文本情感內(nèi)涵，用心、用情朗讀，方能讀出感情[1]。這一要求乍一看并不高，然則，對(duì)小學(xué)生，特別是農(nóng)村小學(xué)生而言，要想做到流利、準(zhǔn)確、有感情地朗讀課文并非易事。在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生朗讀能力低下，如普通話不標(biāo)準(zhǔn)，朗讀的過(guò)程中語(yǔ)調(diào)、情感等把握能力欠缺，最終導(dǎo)致學(xué)生在朗讀中經(jīng)常出現(xiàn)“唱讀、喊讀”的現(xiàn)象，影響了學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。本文立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，探索新課程改革背景下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)開展的有效策略。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文朗讀現(xiàn)狀

由于所處環(huán)境的資源條件有限、信息渠道有限，農(nóng)村小學(xué)生的視野相對(duì)狹窄，思維觸角能伸延范圍相對(duì)狹小，有關(guān)的朗讀文本的理解能力相對(duì)較弱。同時(shí)，不少農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師本身也存在著思維視野局限、普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，以及受應(yīng)試教育觀念影響深遠(yuǎn)等問(wèn)題，這就導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂上的朗讀現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。具體表現(xiàn)為：①師生普通話不標(biāo)準(zhǔn)。受方言的影響，教師和學(xué)生在普通話音準(zhǔn)上普遍不足。②朗讀節(jié)奏把握不好。由于較少有機(jī)會(huì)聽標(biāo)準(zhǔn)的朗讀示范，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師和學(xué)生大多缺乏良好的朗讀審美標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生對(duì)節(jié)奏的把握比較模糊，所以在朗讀實(shí)踐時(shí)，明顯在節(jié)奏上就表現(xiàn)得不盡如人意。③對(duì)朗讀文本的情感把握不足。農(nóng)村小學(xué)生由于本身閱歷有限、閱讀積累有限，對(duì)不少朗讀文本的理解往往不到位，這就直接影響到朗讀實(shí)踐時(shí)對(duì)情感的處理。這些問(wèn)題一定程度上影響了農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

二、新課改下強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的必

要性

為了農(nóng)村小學(xué)生將來(lái)的發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師有必要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，盡可能縮小他們與城市學(xué)生之間的差距。在新課程改革不斷深入的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中開展朗讀訓(xùn)練具有重要的意義：一方面，朗讀訓(xùn)練的開展，能有效地改變過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)中朗讀教學(xué)缺失的現(xiàn)象，促使教師轉(zhuǎn)變教育思想，充分認(rèn)識(shí)到朗讀訓(xùn)練對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的重要性，并在教學(xué)中，預(yù)留足夠的時(shí)間讓學(xué)生朗讀，指導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時(shí)間朗讀，進(jìn)而有效地改變過(guò)去應(yīng)試化的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)象，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革;另一方面，朗讀訓(xùn)練的開展，有助于全面提高學(xué)生的朗讀能力，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。朗讀，對(duì)學(xué)生音準(zhǔn)、情感、節(jié)奏的把握要求較高。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，要能夠用流利、標(biāo)準(zhǔn)的普通話，有感情地朗讀，是需要一定時(shí)間訓(xùn)練的。小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中開展朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生朗讀的技巧和方法，是提高學(xué)生朗讀能力、促進(jìn)其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升的有效途徑。

由此可見，在新課程改革背景下，開展朗讀教學(xué)，不僅能夠有效地改變應(yīng)試化語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，同時(shí)也是提高學(xué)生朗讀能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的有效途徑。因此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變落后的教育理念，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

三、新課改下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)開展的有效策略

（一）激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

興趣是最好的老師。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的興趣，是調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的主要因素。因此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師要想讓學(xué)生積極主動(dòng)朗讀，提高學(xué)生的朗讀能力，就需要通過(guò)教學(xué)的改革創(chuàng)新，達(dá)到激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的目的。在激發(fā)學(xué)生朗讀興趣方面，小學(xué)語(yǔ)文教師可以采取以下方式。

第一，創(chuàng)設(shè)朗讀情境。創(chuàng)設(shè)朗讀情境，有助于讓學(xué)生以飽滿的熱情進(jìn)行朗讀，改變應(yīng)付式、三分鐘熱情式的朗讀現(xiàn)狀。小學(xué)語(yǔ)文教師在創(chuàng)設(shè)朗讀情境時(shí)，可以巧妙地應(yīng)用多媒體資源，如用多媒體播放朗讀視頻、音頻。這些富有“質(zhì)感”的朗讀資源，有助于為學(xué)生營(yíng)造良好的朗讀情境，能讓學(xué)生跟著音頻、視頻朗讀，從而提高學(xué)生的朗讀水平。

第二，開展表演性朗讀。所謂表演性朗讀，是指教師在朗讀時(shí)，要讓學(xué)生不再干巴巴的朗讀，而是讓學(xué)生將聲音語(yǔ)言與肢體動(dòng)作、面部表情等有機(jī)整合。小學(xué)語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞朗讀、優(yōu)美散文朗讀的指導(dǎo)過(guò)程中，可以通過(guò)表演性朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。如在朗讀古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，教師可以結(jié)合詩(shī)詞的內(nèi)容開展表演性朗讀，在朗讀的過(guò)程中配上古典音樂(lè)，營(yíng)造輕松、愉悅、自然的朗讀氛圍，使學(xué)生置身其中，這樣學(xué)生的朗讀興趣和積極性自然就會(huì)得到有效

提升。

（二）指導(dǎo)朗讀的技巧和方法

常言道：“授人以魚不如授人以漁。”在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，“漁”更加重要。指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧和方法，是提高其學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展朗讀訓(xùn)練時(shí)，要避免學(xué)生“唱讀、喊讀”的現(xiàn)象，要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生朗讀技巧和方法的指導(dǎo)，促使其朗讀能力的提升。如在朗讀的過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生朗讀的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、斷句、節(jié)奏等，讓學(xué)生懂得“流利”地朗讀課文，并非一口氣讀完，而是要有節(jié)奏感，要有美感。同時(shí)，在朗讀的過(guò)程中，富有感情是極其關(guān)鍵的。在感情的把握方面，農(nóng)村學(xué)生比較欠缺，但小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)文本創(chuàng)作背景的講解等方式，讓學(xué)生懂得把握情感，從而提高其朗讀

能力。

（三）有效利用課余時(shí)間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的開展，應(yīng)當(dāng)采取課內(nèi)外相結(jié)合的方式。由于課堂時(shí)間有限，教師能開展朗讀訓(xùn)練的時(shí)間并不多，因此，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)利用課余時(shí)間朗讀至關(guān)重要。如在檢查課文預(yù)習(xí)情況時(shí)，教師要要求學(xué)生進(jìn)行朗讀，并檢查學(xué)生的朗讀情況;在寒暑假來(lái)臨之際，教師可開展“朗讀打卡”活動(dòng)，讓學(xué)生充分利用寒暑假時(shí)間進(jìn)行朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生在協(xié)助父母從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)的過(guò)程中有意識(shí)地加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。這種巧妙利用課余時(shí)間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的方式，是提高學(xué)生朗讀能力的有效途徑。

綜上所述，在新課程改革不斷深入的背景下，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，要積極開展朗讀訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的興趣，指導(dǎo)學(xué)生朗讀的技巧和方法，并鼓勵(lì)學(xué)生有效利用課余時(shí)間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從而提高農(nóng)村小學(xué)生的朗讀能力，促使其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]熊寶紅，李會(huì)蘭.小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)[J].新課程（上），2014（10）.