關于綜合實踐活動課在實施過程中的幾點思考

摘要：綜合實踐活動課的設置，賦予了地方、學校參與課程管理更多的自主權。但在此課程實施過程中，筆者卻發現并不盡如人意，實施之路也并不順暢，出現了諸多這樣那樣的問題。然而，這又是必然，一門新課程，從完善至完美，必然會有一段長長的路要走。

關鍵詞：思考；實施；完善；整合；評價

隨著國家三級課程管理制度的出臺，綜合實踐活動課應運而生。此門課程的設置，賦予了地方、學校參與課程管理更多的自主權，僅就課程內容而言，其所包含的研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育四大領域，無不是為提高學生的實踐、創新、參與、研究、自主等各方面的能力而設立。但在此課程實施過程中，筆者卻發現并不盡如人意，實施之路也并不順暢，出現了諸多這樣那樣的問題。然而，這又是必然，一門新課程，從完善至完美，必然會有一段長長的路要走。通過筆者的親身實踐和參與，深切體會了綜合實踐活動課為教育發展帶來的優勢。

1.學生綜合素質有所提高。綜合實踐課程在國家、地方強力推進指導下，納入課表。就筆者對我市區各小學的調查，開設率已達到100%。隨著學校對綜合實踐課程進行校本的開發與整合，已經有了初步的經驗和成果。雖然還在起步摸索階段，課程內容的安排還僅浮于表面，但畢竟邁出了關鍵的一步。特別是針對學生而言，這樣的課程，解放了學生的思想，放飛了學生的思維，學生觸摸到探究的快樂，體驗到實踐的樂趣，對培養學生科學意識、創新意識、探究精神，大有裨益。

2.教師課程開發意識有所增強。綜合實踐課程的實施，推動了對教師新一層面的培訓，對教師是否擁有各學科多方面知識提出了挑戰，“一專多能”成為作為一名合格教師的基本要求。各學校以此為契機，對教師進行了理論層面和實踐層面的培訓，教師有了從“教書匠”到“教育家”進行轉變的要求，對綜合實踐的深層次開發提供了有力保證。

3.為學校打造特色鋪就一條新路。“樹立品牌，打造特色”是當今學校立校之本，綜合實踐課程為學校打造特色學校搭建了平臺。隨著對綜合實踐課程的深入開發，涌現出一批綜合實踐特色學校和示范學校，這些學校除了為一些薄弱學校領航之外，同時也成就了自己學校的可持續發展。

優勢顯而易見，成果也擺在我們眼前，但如果要把這門課程開好上好，還有許多問題亟待我們去解決。

1.四大領域缺乏有機的整合。眾所周知，綜合實踐課程所涵蓋的知識內容非常寬泛，往往不能僅一名教師勝任，需要多個學科教師進行配合，例如，語文教師可以兼任研究性學習，班主任組織學生進行社區實踐活動，信息技術教師引導學生學習電腦知識等。由此就會出現“一個綜合實踐主題”如何分工協作的具體問題，如果不能周密地計劃，認真地落實，勢必會破壞主題的整體性、連貫性。而在綜合實踐活動實施過程中，往往由于四大領域相關內容不能有機地整合，教師不能及時地溝通、交流、集體備課，而造成課程主題的隨意和零散，影響了課程的實施效果。

2.社區服務與社會實踐活動難以落到實處。我們不能否認，綜合實踐課程設置的初衷是好的，讓學生有機會走入社會，走進社區，用親歷實踐活動去體驗，去感知，去思考，去感悟。可是由于一些客觀的原因，諸如，社會的現實情況，或是處于對學生安全的考慮，很多實踐活動環節不能付諸行動，只停留在紙上談兵的階段。

3.對師資缺乏專業指導，導致課程內容浮于表面。國家規定綜合實踐教學內容由學校根據實際情況進行自主研發，這樣的要求，雖然給了學校極大的自主權、選擇權，但卻造成各學校之間的發展極不均衡。大多數學校由于師資能力水平有限，往往在選擇綜合實踐活動主題上，盲目而隨意，造成活動內容缺乏銜接，不成體系，浮于表面的現象。就筆者調查，綜合實踐活動往往局限于幾個主題，例如，水、垃圾、環境污染等等，極少有更深入、更寬泛的主題挖掘。

4.評價制度有待跟進。據筆者調查，許多學校雖然開設了課程，卻沒有形成有效的綜合實踐評價體系。沒有激勵就沒有進步，特別是小學生，他們的心里更關注教師對自己的評價，教師對自己的鼓勵，以此獲得進一步學習的動力。一些學校也在進行評價方式的探索，比如，我校建立的“學生綜合實踐活動成長記錄袋”評價模式，其中包括學生自己制定的主題方案，主題調查資料，自己的體驗過程以及成果，根據這些資料，教師組織學生進行自評，小組互評，最后教師總評，經過實踐操作，學生對這樣的評價方式非常喜歡，對進一步規范和完善綜合實踐活動課起到了積極作用。但據筆者了解，各學校發展參差不齊，多樣化評價方式的建立還需各學校之間進行有效的交流，進行積極的實踐和探索。

當然，對于綜合實踐活動課的完善和發展，還需要我們去研究探索一些更深層面的東西，比如，如何更好地使綜合實踐活動課與各學科進行有機的整合，讓學生每堂課從思想到身心都“動”起來等等。我相信，綜合實踐活動課有更美好的前景等待我們在摸索中前行，在實踐中總結，在總結中提高。

【責編 田彩霞】