構建問題式課堂 發展高中生地理核心素養

王漢全

【摘 要】隨著教育理念的革新，培養學生的學科核心素養成為高中地理教學的重要方向和目標。但是，核心素養需要在思考和探究的過程中才能形成和發展。因此，在高中地理教學中，教師要采取有效手段，構建問題式課堂，讓學生在思考問題的過程中深度思考和探究，從而保證教學質量，有效提高學生的地理核心素養。

【關鍵詞】高中地理;核心素養;問題式課堂;學習質量

【中圖分類號】G633.55? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0058-02

所謂學科核心素養，就是學生對某一學科進行階段性的學習和實踐之后，所形成的具有該學科特點的素質和技能，這也是課程價值的綜合體現。因此，在高中地理教學中，教師要圍繞地理核心素養的內涵和特點開展教學。而問題對激活學生思維、引導學生深度思考和探究具有很好的效果。所以，在高中地理課堂上，教師要以設疑為主，并通過有效手段引導學生主動、認真地探索問題，從而讓學生在探究和實踐過程中發展地理核心素養，以更好地實現高中地理教學的育人價值。

一、問題式教學的意義

所謂問題式教學，是指以教師設置的問題為起點，以學生解決問題、教師適當指導為主要內容，以幫助學生掌握新知識、新技能為目的的一種新的課堂形式。這種教學方式可以促進師生互動，讓師生以問題為紐帶，建立溝通的橋梁，保證學生緊跟教師的思路;也可以活躍課堂的氛圍，讓學生明確學習的方向和目標，進而獲得探究的動力。除此之外，問題式教學法也可以彌補傳統教學形式的一些不足，如凸顯學生的主體地位、提高學生的學習熱情以及自主學習能力等。而更重要的是，科學有效的提問可以提高學生的探究能力，讓學生在探究過程中對學科核心素養有更深的認識，進而提升學生的學習效率。

二、基于核心素養的問題式教學策略的實踐

（一）圍繞社會現象，創設實際問題

除了地理環境外，人類活動與地理環境的關系也是高中地理的重要內容，這說明地理學科與人類社會以及人們的實際生活有著緊密的聯系。另外，對于高中生而言，高中地理是相對復雜的，而生活是相對簡單有趣的，所以他們更愿意投入到對生活問題的思考之中，并且將一些在熟悉的生活情境中學到的知識逐漸變成他們解決地理問題的重要依據。為此，在高中地理課堂上，教師可以圍繞社會現象和學生的生活來創設問題，從而激發學生思考的動力，讓學生在生活化氛圍中培養地理核心素養[1]。

如“人地協調觀”是指對人與環境之間的關系持有正確的價值觀，對學生分析和解決人地關系問題具有重要幫助。所以，在教學“全球氣候變化”一課時，筆者便根據學生的生活閱歷創設一些實際問題，以此引導學生樹立人地協調觀。首先，筆者向學生提問：“在最近的幾年，同學們能感受到氣溫變化的特點嗎？”在學生討論之際，筆者借助多媒體給學生展示近百年來全球氣候變化的折線圖，并設置問題，如近些年來氣溫變化的趨勢是什么，氣溫變化的原因有哪些，全球氣候變化會給人類社會造成什么影響等。在這一系列實際問題的驅動下，學生主動查閱資料，展開探究，并在研討問題的過程中，認識到人類社會要想得到長久的發展，就必須遵循自然規律，協調好人與地理環境的關系。這樣既可以深化學生對本節課知識的理解，又可以促進學生人地協調觀這一核心素養的

形成。

（二）運用信息技術，優化問題情境

提問是地理課堂中不可或缺的環節，也是教師吸引學生注意力、檢驗學生學習成果的重要手段。但是，提問的效果常常適得其反，要么無法吸引學生的興趣，要么給學生造成太大的難度，使其知難而退。隨著教育環境的改善，信息技術走進了課堂，為教師教學打開了新思路，即在高中地理課堂上，教師可充分利用以信息技術為依托的現代化教學工具來創設精彩的情境，并借此引出地理問題，從而增加問題的趣味性，豐富學生對地理問題的直觀感受，讓學生在生動的問題情境中增強地理核心素養。

如在教學“區域農業發展”時，筆者先借助多媒體以圖片的形式展示東北風光，如黃燦燦的稻田、茂密的森林等。然后，筆者提問：“在同學們眼中，東北的自然環境有何特點？”學生給出晝夜溫差大、土壤營養豐富、地廣人稀等答案。于是，筆者給學生播放了一段介紹東北地理位置和自然環境的微課視頻，借此營造精彩的課堂情境。之后，筆者提出了如下問題：影響農業的區位因素有哪些？請總結東北地區農業發展的地理條件，談談這些條件對東北農業的發展分別起到了什么作用等。在精彩情境的感染下，學生的興致被喚醒，他們開始主動思考和分析問題。另外，引用圖片和視頻將東北的地理環境直觀地呈現出來，可以促進學生對東北區域地理環境特征的認識，進而使學生在問題探究過程中了解東北地區的農業發展方向，最終提升學生的“區域認知”核心素養。

（三）合作探究問題，激發思維碰撞

進入高中階段，地理知識的難度系數大大提升，所涉及的領域也更加廣泛，這在拓展學生地理視野的同時，也給學生帶來了很多困擾，使學生很難獨立完成探究任務。課堂學習應該是一個師生積極對話、學生之間主動分享和交流的過程，這樣才能讓課堂更加生動活潑，才能讓學生接受不同的想法和觀點，進而開拓學生解決問題的思路。因此，在高中地理課堂教學中，教師在創設問題之后，不妨組織學生合作探究，以此促進學生之間的思維碰撞，發展學生的綜合思維，并讓學生在合作探究過程中提高地理實踐力[2]。

如在教學“人口的空間變化”這節課時，筆者先指導學生合理分組，然后給學生設置了如下問題：

①你在生活中感受到人口遷移這一現象了嗎？請舉例說明。②影響人口遷移的因素有哪些？③人口遷移會帶來哪些有利以及不利的影響？之后，筆者讓各組學生開始探究。在這一過程中，學生暢所欲言，積極表達自己對問題的見解，并在起爭論時共同分析和探討。這種方式可以讓學生集思廣益，引導學生綜合自然和人文要素來思考地理問題，從而促進學生綜合思維能力這一素養的形成。最后，在課堂結束前，筆者提出問題：請了解美國的移民情況，說一說哪些因素促使美國成為一個移民國家？鼓勵學生以小組合作的形式共同搜集資料，解決問題，從而提高學生的地理實

踐力。

綜上所述，在高中地理課堂教學中，教師要合理采取問題教學法，并用有效手段促使學生在思考和探究問題的過程中形成地理核心素養，從而為學生今后在地理領域的學習和發展鋪就坦途。

【參考文獻】

[1]孫金玲.高中地理問題式教學模式的創設分析[J].中國校外教育，2018（22）.

[2]吳岱峰.以地理核心素養為導向的教學策略探討[J].地理教學，2017（20）.