中職英語課程混合式教學的透視與反思

【摘 要】英語是中職學生的必修課，引導和幫助學生靈活掌握和應用英語技能是中職英語的教學目標。當前中職英語課堂教學存在偏離學生本位、市場導向、能力本位的問題。本文分析在中職英語教學中引入混合式教學模式的作用，以期提高中職學生的英語綜合運用能力。

【關鍵詞】中職英語;混合式教學模式;應用

【中圖分類號】G712? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0043-02

英語作為中職學生必修的一門公共基礎課程，旨在培養學生聽、說、讀、寫、譯等語言技能，為國家培養應用型、實用型、技能型人才。中職英語課程經過多年的改革，取得了一定的成果，培養了一大批“一技之長+綜合素質”的職業人才。隨著信息技術的廣泛應用，中職英語教師必須要運用先進技術，創新教學模式，對接中職學生的英語綜合能力發展需求，推動教學改革。混合式教學是把傳統課堂教學與信息技術的優勢結合起來的一種“線上+線下”的教學模式，既發揮了傳統課堂面對面、互動式教學的優勢，又凸顯了信息技術促進個性化、自主化學習的特點，實現了“教”與“學”的優化重組，能提高教學質量，被學界認為是目前最為有效的教學形式之一[1]。本文從中職英語課堂教學存在的問題出發，依據中職學生英語綜合能力發展的需求，探索應用混合式教學模式的策略，為提升中職英語教學質量提出建議。

一、中職英語課堂教學的問題透視

中職英語教學的目標是培育學生的語言能力、思維品質、文化品格、學習能力和職業能力等核心素養。課堂教學是培養學生各方面能力的關鍵，既能幫助學生掌握相關的知識和技能，又能促進學生的自主學習和終身學習。然而，審視當前中職英語課堂教學的現狀，一些問題不容忽視。

第一，課堂教學偏離學生本位。建構主義學習理論認為，學習者不是被動地接受信息，而是主動地建構信息。課堂教學只有激發學生的主動性、積極性、能動性，才能實現學生的全面發展。然而，當前中職英語課堂教學中，學生的積極性未能得到有效激發，有的教師在教學中采用“灌輸式”“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式，以教師的講解替代學生的自主學習與互動學習，學生只是被動機械地記憶與按教師的指令完成相關訓練，絲毫沒有學習的主觀能動性可言。缺乏學習動機，導致部分學生感覺課堂“索然無味”，教師與學生之間產生“偏離”，學生在課堂中缺乏存在感、獲得感。總之，以學生為主體的教學理念的“缺位”，導致學生產生厭學情緒。

第二，課堂教學偏離市場導向。中職英語教學的目標是培育職業技能型人才，因此必須要對接社會需求，把培養社會所需的人才作為課堂教學的出發點和落腳點，確保學生能夠“就好業、好就業、就業好”。然而，在當前中職英語課堂教學中，“市場導向”“能力本位”的理念難以得到有效貫徹;同時，部分教師在課堂教學中存在著“課本本位”“知識本位”思想，在教學中缺乏創新精神，照本宣科，依據教材按部就班進行教學，忽視了根據學生學習需求及社會市場的需要對教材進行整合，沒有根據學生的未來職業特點設計教學目標并進行教學內容的優化與整理，沒有瞄準市場發展對人才需求的方向。英語教學無法適應課程創新性和學生職業化發展的要求，導致課堂教學質量不高，學生適應職場的能力不足。中職教育以培養中高級職業化人才為目標，因此，課堂教學要堅持工學結合、校企合作、產教研深度融合的原則。中職英語課堂教學一旦偏離市場導向，便無法有效提升學生的英語綜合應用能力。

第三，課堂教學偏離能力本位。以職業發展為導向、以英語實際運用能力培養為重點、以產學研融合為途徑，是中職英語培養職業化人才的基本方向。那么，必須要把“能力本位”作為課堂教學的價值旨歸，堅持校企合作、工學結合，強調教學、學習、實訓相融合，采用仿真式、案例式、行動導向式教學模式，促進學生英語綜合運用能力的發展。然而，在中職英語課堂中，“重理論、輕實踐”的現象并不少見，一些教師受傳統“灌輸式”教學思想的影響，把大量時間放在詞匯、語法、句型等方面，而不注重對話式練習、任務式驅動。英語教學中忽視職場情境的創設，學生學到的只是僵化的英語知識點，而不會靈活運用，這種教學方式與中職學生成長特點不符，使教學效果大打折扣。

二、中職英語應用混合式教學模式的探索

《中等職業學校英語教學大綱》明確提出，以學生為主體，以能力為本位，構建能力型大綱;以就業為導向，體現職業特色;突出英語公共課程的“文化性、工具性、實踐性、應用性”。中職英語教學必須要突出能力本位，引導學生“學以致用”，讓學生在職業場景中運用語言，從而提高就業能力。混合式教學模式下，教師在課前通過信息化手段制作教學資源，并將資源推送至網絡教學平臺，學生在課前通過獲取教學資源進行自主學習。在課堂教學中，教師可針對教學的重點和難點開展任務式、互動式、討論式教學，實現學生知識的內化、能力的外化，幫助其提高英語聽、說、讀、寫、譯等基本能力[2]。

（一）注重課前預習，引導學生協作混合

俗話說：“凡事預則立，不預則廢。”課前預習是教學的重要組成部分，有效引導學生開展課前預習，能使學生預先知曉課堂教學的內容，大大提升學生參與課堂教學的積極性，提升教學效率。采用混合式教學模式，就是要把課前預習作為重要環節，引導學生“預而知之”。如筆者在教學So much to do before we travel時，通過班級微信群發布學習任務：任務一是進入超星學習通學習平臺觀看關于“What are these famous places？”的微課視頻，對該課內容有基本的認知;任務二是讀日常生活中常見的幾種公共標識，并將語音發送給教師;任務三是準備1分鐘左右的主題為“Where do I want to visit most？”的演講;任務四是要求學習小組準備主題為“Travel Safety”的現場演示。這樣，預習環節的強化訓練可以促進學生與教師、學生與學生之間的互動交流，學生通過微信群及其它網絡社交軟件可以互相溝通，對于不明確的問題可以提出來，共同探究。對于一些討論過還搞不清楚的問題，可以在線下課堂上提出來，通過教師的反饋及再次面對面的生生討論，有效解決問題，從而增強預習與課堂教學的針對性與有效性。教學效果表明，課前預習對于課堂教學是大有裨益的。

（二）強化學生主體，激活課堂師生交互

學生是知識、能力的自主建構者，因此，中職英語課堂必須要貫徹“學生本位”“市場導向”“能力本位”的理念。在具體的課堂教學中，教師要引導學生自主學習，推動參與式、案例式、討論式、情境式、嵌入式教學“落地生根”。混合式教學模式正是通過引導學生開展線上預習，留出更多的“線下教學”時間，讓師生可以把更多的時間用在演講、談論、表演展示等環節，使學生“在學中做、在做中學”，提升英語綜合運用能力[3]。如在教學So much to do before we travel一文時，筆者在講解完相關知識的重點、難點之后，就根據課前預習的要求，讓學生進行主題為“Where do I want to visit most？”的演講。在演講結束之后，先讓學生進行自我評價，然后，筆者再對學生演講的內容、語言表達、儀態等進行綜合評價，演講表現納入學生的綜合評定。同時，將教學內容與學生專業相結合，開展話題討論、情境展示。由于該課堂內容與本專業具有較高的相關度，因此，學生表現出較大的興趣，課堂氛圍融洽。實踐證明，引入混合式教學理念，能提高課堂活躍度，增強學生的獲得感，有效改善教學生態。

（三）善用課后復習，合理設計拓展訓練

混合式教學模式不僅注重課前、課中學生的學習主動性發揮，也重視學生的課后能力拓展訓練，以實現英語教學與專業能力提高的契合。如在教學So much to do before we travel時，筆者結合旅游管理學生的專業特點，讓學生在課后搜集旅游管理涉及的安全內容，以小組合作的形式將相關內容制作成小視頻，要求視頻要配上英文字幕，并且每個學生都要參與視頻制作。通過課后拓展訓練，學生對旅游管理中涉及的安全內容更加熟悉。同時，筆者還選擇了與旅游管理專業相關的英語短文、故事、短句等，并將其推送至超星學習通平臺，讓學生自主閱讀朗誦，然后發送給筆者，以便筆者及時掌握學生的學習進度。

總之，中職英語具有實用性、人文性、工具性的特點，在中職英語課堂教學中應用混合式教學模式，能激發學生的學習興趣、激活課堂氛圍、引導師生互動，讓課堂變得更加生動，強化“線上+線下”“課前+課中+課后”的融合，真正實現提升學生英語綜合運用能力的目標。在中職英語教學中運用混合教學模式符合中職英語教學的特點，混合教學模式突出了學生的學習主體地位，優化了英語教學環節，增強了學生學習動機，提高了學生的英語應用能力。教師要致力于英語教學的改革與創新，瞄準社會發展方向及市場對人才的需求，培養適應職業發展的英語實用型人才。

【參考文獻】

[1]梁婉珍.“混合式”學習視角下中職英語“生本化”教學探索[J].海外英語，2019（2）.

[2]吳超，陳凡，石婷.基于線上線下混合教學模式的信息化教學設計與實踐——以實用英語“Hotel Selection and Reservation”教學為例[J].天津職業院校聯合學報，2019（1）.

[3]王晴.智慧校園環境下中職英語創新教學實踐研究[J].浙江工商職業技術學院學報，2017（1）.

【作者簡介】

方麗妹（1976～），女，漢族，福建閩候人，學士，講師。研究方向：英語教育。