基于OBE理念與翻轉課堂的大學英語教學改革實踐與探索

【摘 要】在經濟全球化的影響下，社會對于人才的素質要求不斷提高。英語應用能力作為新型人才所具備的重要能力，也成為人才考核中的重要一項。大學英語課程相比義務教育中的英語課程來說，實踐性更強，是為了讓學生在未來的工作和發展中能夠具備英語實際應用能力。OBE理念和翻轉課堂作為全新的教學方式被應用于大學英語教學中，能夠滿足教學改革的要求，提高課堂效率，提升學生的綜合能力。本文將介紹OBE理念與翻轉課堂的概念及其在大學英語教學改革中的實踐。

【關鍵詞】OBE理念;翻轉課堂;傳統教育;教育模式;大學英語

【中圖分類號】G642? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0010-02

為了順應時代的發展要求，教師不僅要達到讓學生獲取知識的目的，更要注重學生學習能力的培養。為了響應教育改革，培養人才素質，在大學英語課堂教學中教師可以科學合理地引入OBE理念和翻轉課堂，以提高教學效果[1]。

一、OBE理念與翻轉課堂的含義

（一）OBE（Outcome Based Education）理念

OBE理念是一種以教育成果為導向的先進教育理念，能提高教育的實用性和學習成果的現實意義。OBE最終的教學設計和教學實施的目標是學生通過自己對課程目標的理解和學習，取得學習成果。這里所說的學習成果不僅是指學生對于課堂知識的掌握或者課堂上短暫的學習表現，更重要的是能將理論知識與實踐生活相結合，深入把握知識，提高知識的應用能力。

傳統教育方式是根據教學目標，對學生進行統一的教學、指導，最后用同一套標準來衡量學生對于學習任務的掌握情況。而OBE理念是要求教師根據學生的特點制定個性化的教學方式，并根據學生自身的學習方式、學習能力來進行不同的考察[2]。

OBE在教學實踐過程中有三個重要條件。一是要設立一個切實可行的教學目標。可以根據實際情況設立不同的教學目標或者采用具有針對性的教學方式，讓每個學生都可以在學習上獲得成功。通過學習目標的達成，慢慢增強學生的學習自信心，激發學生的學習興趣，更能培養學生的學習能力。二是讓學生自主選擇學習方式。要讓學生根據自身的學習能力以及設定的目標來進行合理的選擇，從而提高學習內容的完成率。三是為學生提供成功的環境。教師在課程設計和教學過程中要考慮每個學生的學習能力，要在時間和資源上保證每個學生都有完成學習目標的機會，并運用更加靈活的教學方式配合學生，讓學生展示自己的學習成果，證明自己的學習能力，從而提高學生達成目標的成功率。

（二）翻轉課堂（Flipped Classroom）

隨著信息技術的發展和多媒體設備的普及，翻轉課堂成為了一種切實可行的教學方式。翻轉課堂是顛覆傳統教學方式，調整學生課堂內外學習內容的一種新型學習模式，其目的是通過科學安排課堂時間和課程內容，提高課堂教學的效率。

翻轉課堂與傳統教學的重要區別是，傳統課堂教學是以教師為主導的，是單向輸出的，主要表現為教師講、學生聽。而翻轉課堂要求學生在課前對課堂內容進行自主學習，學習方式包括搜集網絡資源、參加論壇討論、參加講座等，課堂模式則是以學生為主導，教師在課堂上與學生互動，針對學生在課前學習中所遇到的問題進行答疑解惑，并引導學生對學習內容進行簡單實踐，從而高效利用課堂時間，達到更好的課堂效果。教師在學生的學習過程中起輔助作用，學生可以根據自身實際情況進行具體學習，這有利于學生學習效率的提高。翻轉課堂是一種較為靈活的教學方式，學生可以隨時隨地通過觀看視頻來進行學習和復習，這種教學方式對于提高學生的學習能力和學習自主性有很大幫助。

翻轉課堂是利用視頻來實施教學，其關鍵在于兩點。一是教學視頻要精簡。教師的課堂教學視頻設計要簡單明了、有針對性，教學信息要明確，要直奔主題，這樣才能激發學生的學習興趣，使學生復習起來更方便。如果視頻內容過于繁雜，則會讓學生慢慢失去學習興趣，無法集中注意力學習。此外，教師還要根據學生的特點將視頻時長控制在學生注意力集中的時間范圍內。視頻設計要簡短，不要過于冗長，否則會分散學生學習的注意力。二是對學習流程進行調整，改變傳統教學流程，將教師傳授知識的過程安排在課前，將鞏固知識放在課堂上，讓教師能夠對學生進行準確高效的輔導，提高學生對學習內容的理解以及吸收

程度。

（三）OBE理念與翻轉課堂的共同點

OBE理念和翻轉課堂都是新型的以學生為主導的教學模式，都要求根據學生的需求以及學習能力來靈活調整課堂內容，引導學生自主學習，增強學生的學習自主性，重視學生綜合能力的提高。其考察方式和教學模式都與傳統教學大不相同，對于提高學生的學習效率、培養學生的學習能力具有重要的實踐意義。

二、OBE理念與翻轉課堂在大學英語教學中的

實踐

（一）重視課前引導

OBE理念與翻轉課堂很重視課前學習在整個學習過程中的作用。在設計大學英語課堂時，教師要根據教學任務、教學內容以及各班級學習的實際情況設定課前學習任務，并制作相關課程的教學視頻。教學視頻的內容是影響學生掌握課堂內容的重要因素[3]。教師應充分利用互聯網資源來設計課堂內容，使視頻內容系統、全面、科學并具有引導性。在課程設計中，教師要對相關課程內容進行梳理，并將基礎知識的講解錄制在視頻中，還要以此為依據，給學生布置預習作業，讓學生通過對視頻教學內容的理解完成預習作業。在給學生發放課前學習資源的同時，要將視頻教學教案的紙質版發給學生，讓學生方便對課堂內容做筆記以及查閱。對于課前預習作業，教師應該科學設計，合理把握預習作業的難易程度和數量。考慮到每個學生的學習能力各不相同，教師設計的預習作業應該多樣化，兼顧每個學生的學習能力。可以讓學生通過相互交流、討論的形式來將完成預習作業，并將作業提交至“翻轉課堂”，由教師進行批改。如在“從句”這一語法的講解過程中，教師要明確從句語法教學的目標，確定授課內容，在視頻設計中，選取實踐與趣味相結合的例句，增強學生對課堂內容的記憶。在學生聽力能力的培訓上，可以選取學生喜愛的電影片段來進行訓練，以提高學生的學習興趣，實現課堂教學目標。

（二）深化課內知識的學習

課堂教學內容要圍繞幫助學生查漏補缺、答疑解惑來展開。通過對學生課前預習作業的批改，教師應該總結出課堂教學的重難點以及常見的問題，在課堂教學過程中加以反饋和講解，加深學生對課堂內容的理解。OBE理念與翻轉課堂雖然都以學生為主導，要求發揮學生在課堂中的主體地位，增強學生之間的交流合作，但也強調教師作為輔助，幫助學生更好地完成學習目標。OBE理念與“翻轉課堂”要求學生在學習過程中產生自主性，能夠獨立解決學習中遇到的問題，建立知識體系，培養學習能力，提高學習效率。在學生學習的過程中，教師應該引導學生根據自身學習情況來確定合理可行的學習目標，讓學生不再盲目學習，增強學生的學習信心。

（三）課后鞏固總結知識

復習是學習中必要的環節。通過復習，學生可以鞏固課堂所學的知識，也能夠發現在學習過程中遺留的問題，不斷深化學習，完成學習目標。OBE理念和翻轉課堂都是以培養學生的綜合能力、重視學習過程的評價與總結為重要理念的教學方式。教師可以在課堂教學結束后，根據學生課堂的反應來反思自己教學中的問題并給學生布置課后鞏固學習的作業，提高學生對課堂內容的掌握，同時完善課前翻轉課堂的教學設計。對于課堂內容的總結不一定要使用書面作業的形式。英語課堂是培養學生語言學習能力的場所，因此，教師在課堂的總結評價階段可以采用小組合作的方式。如針對一個主題讓小組成員運用課堂學習的內容編寫對話，并以視頻或者音頻的方式提交。這樣不僅可以讓學生鞏固知識，鍛煉口語發音和表達能力，同時還能讓學生以小組方式合作，促進學生之間的交流，提高學生的溝通能力和團隊意識。

綜上所述，隨著科學技術的發展，信息技術成為課堂教學中的重要輔助。OBE理念和翻轉課堂都是對傳統教學的改善和創新，能促進課堂教學的順利開展，能提高課堂教學效率。教師應該在大學英語課堂中合理運用，發揮其優勢，提升英語課堂教學效果。

【參考文獻】

[1]楊琳琳.基于OBE理念的大學英語模塊化教學改革與教學實踐探索[J].山東青年，2019（9）.

[2]韓靜，梁春英，梁清梅，等.基于OBE教育理念的《數字電子技術》課程教學改革方法探究[J].教育教學論壇，2020（10）.

[3]王曉晶，潘嵩.OBE教育理念與民辦高校大學英語教學的融合探究[J].電大理工，2019（3）.

【作者簡介】

陶霄（1980～），女，漢族，碩士，講師。研究方向：英語語言學及應用語言學。