小學數學教育中學生核心素養的培養

阿卜力米吉提·色地艾合買提

摘 要：伴隨著教育事業的改革，小學數學教學質量也有了很大進步。在小學教育階段，數學是不可忽視的一門重要學科，需要教師加強學生數學核心素養的培養工作，需要相關人士進行深入的研究，這樣才能夠提升小學數學教學質量和教學水平。本文主要針對小學數學教育中學生核心素養的培養進行研究，以供相關專業人士參考和借鑒。

關鍵詞：小學數學;學生;核心素養;培養

引言

在培養全面發展的綜合型人才的今天，專業素養變得尤為重要。數學素養是現代社會每個人應該具備的基本素養，教師應該按照新課程改革的要求，在數學教學中逐步滲透數學素養，讓學生獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學知識和技能，培養學生運用數學的思維方式進行思考，發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力，逐步形成適合其未來發展的思維品質和關鍵能力。本文深入思考和探究如何在數學課堂教學中更好地提升學生數學核心素養。

1 數學學科核心素養內涵

數學學科重點內容是發現、分析、計算、歸納過程，在整個學習階段，數學學科是極為重要的課程，它需要學生有一定的抽象能力以及邏輯思維能力。所以在數學教學過程中，要想培養學生的數學核心素養，可以應用數學方法與數學觀點，引導學生借助數學思維思考探究問題，在此過程中引導學生熟練掌握數學知識以及相關技術，從而促使學生更好的學習與發展。教師應當正確認識到當前小學數學課堂構建情況，有針對性的進行教學引導提高學生學習主觀能動性，培養學生的核心素養內涵。

2 在培養學生核心素養方面存在的問題

2.1對知識不能拓展和延伸

小學數學教材中的知識不能滿足學生的發展要求。課堂教學中，教師以教材為載體，應適當選用一些與生活有聯系、有趣味性的知識進行拓展、延伸，深化學生對知識的理解。但實際教學中，有的教師仍把教學重點放在學習教材知識上，不能對教材知識進行及時拓展和延伸。有的教師在拓展和延伸教材知識點時，不能與學生的實際情況有效結合，選取的內容缺乏生活元素與趣味性，導致學習效率低下。

2.2教育方式不合理

在當前小學數學教學活動開展的過程中，需要教師能夠采取靈活的教學方式，進一步去提升課堂教學質量和教學效果。但是，仍有一部分教師在實際教學的過程當中，采取的方式缺乏合理性和科學性，造成了核心素養培養缺乏力度，難以達到良好教學質量和教學效果。

另外，在課堂教學的過程中，一些教師所采取的教學方法往往是照本宣科式的教學方法，同時，沒有對于教學方法進行大膽創新和改變，難以提升課堂教學質量和教學效果，這就容易導致學生逐漸喪失學習興趣，學生的數學成績難以得到有效的提高。

3 小學數學教育中核心素養的培養策略

3.1轉變教師教學觀念，重視學生數學核心素養的培養

小學教師若想在數學課堂教學過程中對學生的數學核心素養進行有效的培養，首先就要轉變自身的傳統教育教學觀念，并對培養學生數學核心素養的教學任務加以重視。例如，小學教師可以將數學課堂中的教學活動，作為培養學生數學核心素養的重要途徑。對于小學數學課堂教學的開展過程來說，它不僅是小學生對數學認知結構不斷優化的過程，也是小學生自身數學學習水平及能力不斷提升的過程，更是小學生數學核心素養逐漸形成的過程。因此，小學教師在注重培養學生數學核心素養的同時，也要重視培養學生核心素養的有效途徑，那就是數學課堂教學的開展。

3.2開展探究式課堂學習，引導學生主動思考

教師要通過建設和諧的師生關系來提高課堂教學的高效性，教師也要在教學中與學生進行互動和交流，通過提升學生的想象能力和探究能力，培養學生良好的學習思維。例如教師在引導學生學習“百分數”，教師就可以利用多媒體向學生營造良好的教學氛圍，使學生在氛圍當中體驗數學知識與現實生活的聯系。讓學生在合作當中進行數學問題的探究和思考，引導學生樹立科學的學習觀念，提升學生的學習主動性和良好的學習思維。

3.3合理利用教學設備

為了更加生動直觀地了解各種公式和各種概念，比如在幾何圖形這一方面內容教學的過程當中，如果教師還是秉持傳統的照本宣科的教學模式，僅僅只是結合教材講解知識，學生難以理解知識的內涵，同時也無法深入地掌握以及學以致用，所以，這就需要數學教師能夠對教學內容進行重新合理的規劃，要通過利用多媒體工具來充分展示出幾何圖形特性、定義以及圖像等方面的內容，還應當要求學生總結特點，引出概念。除此之外，要求學生觀看不同圖形變化情況，通過圖像變化促使學生能夠深化幾何圖形的理解，不但能夠促使學生學習積極性和主動性得到顯著的提高，同時還可以使課堂教學氛圍更為活躍，有利于讓相對抽象的數學概念具體化和生動化，促使學生數學學科素養和數學學科能力得到全方位的提升。

3.4培養學生的估算能力

估算是人們對事物做出的整體判斷。在我們的生活中，有許多方面需要人們做出精確計算，但也有不少問題需要人們對事物進行大體把握，明確數的范圍。小學數學教材中經常有這樣的例題：影院有441個座位，三年級來了223人，六年級來了239人，問兩個年級同時看電影坐得下嗎？這就需要學生估算。此類問題與生活緊密結合，讓學生認識到生活中一些問題可用估算方法解決。檢測精確計算的結果是否正確可用估算，因此在教學中教師要引導學生運用不同的方法解決一些數學問題，進而培養學生的估算意識，提高學生的估算能力。

結語

通過上述分析，在數學教學過程中培養小學生的核心素養，不僅是對素質教育理念的貫徹落實，也是為了能夠促進小學生在各個方面的發展，使得學生自身能夠具備相應的素質與能力，進而提高學生的綜合素質，為學生的終身發展奠定素質基礎。

參考文獻

[1]張丹.如何幫助學生積累數學活動經驗[J].新課程學習，2017（05）：184-185.

[2]周斌.基于核心素養的小學數學課堂教學的實踐思考[J].教師博覽（科研版），2017（06）：78-79.

[3]許敏娟.在小學數學教學中落實核心素養培養工作的路徑[J].課程教育研究，2017（15）：165-166.