幼兒繪本教學中的閱讀策略

郭婧

摘 要：幼兒本身缺乏知識的吸收能力，需要循序漸進的摸索知識，觀察知識信息并聯系生活形成想象，幼兒教學中繪本作為一種教具、讀物，可充分的吸引幼兒的注意力，同時幫助幼兒把想象的空間拓寬，形成豐富的腦海畫面感，在繪本的互動中，教師可借助圖畫讓幼兒對書面語言構建的情境更有代入感，繪本閱讀中盡可能多的與幼兒互動，從幼兒感興趣的角度出發，進行繪本知識的自然灌輸，促使幼兒可形成閱讀繪本，靈活思維的能力。

關鍵詞：幼兒;繪本教學;閱讀策略

引言

繪本教學不僅是一個閱讀的過程，繪本還能夠讓幼兒逐漸的愛上文字，對閱讀產生濃厚的興趣，進而形成閱讀中的想象，創新思考、靈活對話，可同步鍛煉幼兒的表達能力、創新能力，促使幼兒從心底里打消學習的陌生心理，而逐漸的產生閱讀的渴望，從繪本的故事著手，進行適當的科普、生活習慣引導，還能讓幼兒樹立健康觀念、科學觀念，幼兒繪本教學，應結合幼兒的喜好帶給他們新鮮感，激發幼兒的潛能。

1.創設閱讀環境，提升幼兒閱讀興趣

繪本閱讀本身營造了一個夢幻的童話環境，若周圍的環境特別嘈雜，或者環境過于呆板，那么幼兒難以進入繪本閱讀的狀態，無法在腦海中進行構思，當前幼兒園的環境布置雖然都比較貼合幼兒的閱讀內容，但還需要幼兒教師營造出輕松的氛圍，讓幼兒能夠在繪本小屋里更快的進入情境，如教師可布置一個“繪本書吧”的空間，在這個空間中，幼兒們都要安靜的讀書，不能大喊大叫，更不能跑老跑去，要制定規則，進入繪本書吧就要保持安靜，做一個小淑女、小紳士，讓幼兒形成安靜閱讀的習慣，而后教師可在書吧布置環境，閱讀不同的繪本時，教師可選擇一些備好的教具等，貼在墻面上，或者手工制作一些角色形象，讓幼兒有代入感，通過一些簡單的裝飾，讓幼兒盡快的進入一個童話的故事中，與幼兒一同討論繪本中的角色性格、故事變化，盡可能讓抽象的繪本變得直觀有趣，幼兒腦海中有更加明晰的畫面感，使得幼兒對接下來的繪本情節產生濃厚的興趣1。如把書吧的屋頂裝飾經典的繪本圖畫：《母雞蘿絲去散步》《野兔蓋房記》《美麗的水果屋》》《米缸里的小老鼠》《魚兒會游泳嗎》等繪本故事的畫面，使原本冷硬的墻面變得生動、奇妙、有趣起來，幼兒一走進書吧就仿佛進入了一個童話般的奇妙世界，萌發了幼兒的閱讀興趣。長長的走廊墻面上掛上“袋袋書”、放上舒服的卡通小沙發，創設一個舒服的孩子觸手可及、能夠隨時駐足的閱讀環境。又在走廊的盡頭分隔出了一些小空間，將它們布置成“卡通童話小屋”，在這里，孩子們可以選取自己喜歡的繪本圖書，坐在地毯上自由閱讀;也可以選擇自己喜歡的手偶、指偶進行故事表演;還可以拿起畫筆，畫出自己想象中的角色形象或故事情節，以豐富閱讀感受，達到精神的自由和身心的愉悅。

2.精選繪本內容，提升幼兒的閱讀興趣

優秀的繪本作品不計其數。怎樣在成千上萬個繪本作品中篩選出適合幼兒的繪本作品呢？我們認為，為幼兒選擇繪本故事要充分考慮幼兒的年齡特點以及繪本題材所能提供的創作空間，以有利于幼兒的閱讀和創造。只有貼近幼兒生活的繪本才有助于激發幼兒的閱讀興趣，也有助于幼理解并獲得有益經驗。因此，要為幼兒選擇那些他們可感知的、與自己的生活相聯系的童話。如《是誰嗯嗯在我頭上》、《母雞蘿絲去散步》、《一顆小芽》等，熟悉的人物和情節可吸引幼兒進入繪本世界，并在閱讀中將自己的感受融入其中，從而不斷豐富情感體驗，促進情感能力的發展。幼兒以具體形象思維為主，這就決定了供幼兒閱讀的繪本需故事情節簡單又生動有趣，人物性格單一又鮮明突出，如《送大烏龜回家》，故事中的語言比較直白，沒有太多的形容詞和復雜的心理描寫，大多都是平白直敘的描述性語言敘述故事情節，詞語呈現反復，體現小班幼兒的年齡特點，適合幼兒閱讀理解2。

3.巧運多媒體優勢，提升幼兒的閱讀興趣

利用多媒體激發幼兒在繪本閱讀中看圖、講述的興趣，在豐富多彩富于變幻的信息雙向傳遞中，營造一種優美、輕松自然的學習氛圍，使得幼兒非常樂意而又主動的參與到繪本的閱讀中來。如繪本《鼠小弟的背心》，從鼠小弟一開始展示自己合體、漂亮的小背心時的開心、自豪的心情。當我把這么一副場景展示并逐個介紹的時候，孩子們非常驚嘆，不停地發出驚嘆歡呼聲。接下來PPT播放：鼠小弟的背心被好朋友一次次借穿之后，變得不像樣時的沮喪難過的心情。讓幼兒分別觀察、描述鼠小弟前后不同的表情，揣測鼠小弟的心理活動，同時讓幼兒猜猜看這其中可能發生了什么事情？這突出了故事中的情感主線，讓幼兒迅速地感同身受，仿佛自己也是鼠小弟。這樣的設計只取前后、省略中間的圖片恐怕也只能依靠PPT來實現了。另一個情感體會的重點則是當所有的幼兒還在為鼠小弟惋惜時，故事突然發生了轉機，一切都出乎大家的預料，不像樣的背心居然搖身一變，成為秋千掛在大象的鼻子上，而鼠小弟愉快地在上面蕩起來。我認為這正是這本繪本故事的精華。為突出這種情感體驗，在PPT圖片呈現的過程中，我在這種關鍵的變故到來之時突然停住，故意讓幼兒停留在上一個情感體驗中，在幼兒充分地體會了鼠小弟的沮喪失望之后，再讓最后一幅PPT圖片終于隆重登場：鼠小弟的背心變成了秋千掛在了大象的鼻子上，鼠小弟開心地蕩起來。這樣一來，幼兒一掃先前陰霾的情緒，振奮不已。而這種情緒體驗正是我想要達到的教學效果。活動中，教師只需操作，就能在短時間內直觀、形象地演示教學知識的發生過程。這種直觀形象的教學模式，極大地調動了幼兒的學習興趣，提高了教學效率3。

結語

總而言之，幼兒教師作為幼兒的啟蒙老師，對幼兒的一生都起著至關重要的作用。幼兒教師要善于借助封面來引導幼兒展開想象，由點及面來拓展幼兒的聯想和想象能力;善于運用懸念，來激發幼兒的閱讀興趣和積極性，讓興趣成為其內在的長久動力;善于增加閱讀活動，讓幼兒在多種多樣的閱讀活動中培養自己的閱讀素養和能力;最后，還要引導幼兒探究圖畫意義，讓幼兒了解繪本背后的意義和價值4。

參考文獻

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[3]徐芳.試談巧妙設問提升幼兒繪本閱讀能力[J].中華少年，2018（44）.

[4]張哲，曾彬.繪本閱讀對幼兒社會性形成的實驗研究[J].陜西學前師范學院學報，2018.