影視資源在初中歷史教學中的應用管窺

陳慧琳

摘 要：隨著多媒體等現代化教學設備全面普及，初中歷史教學的形式和資源都變得豐富起來，教師在教學活動中有了更多的抓手。在歷史教學改革的過程中，已經有教師開始嘗試將影視資源作為資料，充實課本內容，取得了不錯的效果，筆者認為這種教學模式有很大的推廣價值。文章將圍繞初中歷史教學中影視資料的選擇及應用提出幾點個人看法。

關鍵詞：影視資源;初中;歷史教學;應用

引言

一直以來，教師都在尋找超出教材之外的，更加優質的教育素材，但往往都是一些文字性的材料，對于學生來說增加了學習負擔，并不能起到好的效果。但是在信息化設備的支持下，影音資料被搬上課堂，搜集課外資料的范圍被擴大，利用影視資源輔助教材中的知識進行教學，令學生們耳目一新。但是這其中也有很多需要教師注意的問題，對影視資源的選擇和應用方法尤為重要。

1.選擇影視資源的標準

國內外，依據真實歷史翻拍的影視作品數不勝數，但其中不乏有一些顛倒黑白，誤導新一輩年輕人的娛樂型作品，這樣的影視資源完全為了娛樂大眾，而不具備教育的價值，決不能作為歷史教學的材料。因此，選擇影視材料進行歷史教學，首先要保證材料的真實性，與真實的歷史不能存在出入。其次，初中歷史知識點中包含很多有關戰爭的內容，在教學這部分內容時教師盡量不要選擇一些帶有暴力、血腥場面的畫面，以免使學生產生心理陰影。最后還要注意，影視資料是為歷史教學而服務的，決不能“反客為主”，霸占課堂，要注意對內容進行精簡，節選出最具價值的部分為學生展示，以免占用過多的時間。

2.影視資源在初中歷史教學中的應用策略

2.1利用影視資源進行課程導入

在初中歷史課堂上，教師在按照教材的主題內容來開展課堂教學時，一般會借助教材中提到的某些歷史史實來為學生模擬出與之相契合的學習情境，從而讓學生在學習某些歷史理論觀點時能夠在將理解思路限定在正確的方向上的同時加入自己的一些理解，這樣有助于學生正確邏輯思維的樹立，還能提升學生的記憶效率。但是，將學生從現實學習環境導入到教師所模擬出來的情景當中并非簡單的事情，因此教師可以借助影視資源來調動學生的聽覺和視覺，并讓學生的思維迅速沉浸在影視資源借助音樂和歷史資料來創造出的歷史情境當中。

例如，教師在教學《人民解放戰爭的勝利》這一單元的內容時，可以首先為學生播放一段《三大戰役》影片中的片段，從而讓學生被影片中塑造出來的那個年代所感染，從而有效激起學生的愛國心理和對中國共產黨的崇敬心理，那么學生懷著這兩種心理去學習有關人民解放戰爭的勝利這一部分的內容，就能夠更容易被教師調動情緒和思維，比如學生會在影片的感染下認識到中國人民解放軍解放全中國，并讓學生基本認識到經歷的戰役有哪些，有這些基本認識作為鋪墊教師再展開對三大戰役的教學時學生的學習熱情也會被充分調動起來[1]。

2.2合理選用影視資源輔助教學

教師并非是為了專門將影視資源應用在課堂上而引入影視資源的，一般教師進行的教學材料準備都是以教學目的為基本導向的，因此教師在選用影視資源來輔助初中歷史教學時必須遵循以下兩個原則：一是根據教學目的選定影視材料，二是嚴格制定影視材料的篩選條件。根據教學目的確定影視材料是指教師應當先明確自己選用影視材料的根本目的是什么，可以是為了激發學生的學習興趣，可以是為了導入某個思考問題，也可以是為了加強學生的課上記憶效率，但前提是這些影視材料都必須緊扣教師教學內容的主題，并且在歷史觀的選擇上是符合當前中國社會主義思想潮流的內容[2]。

例如，當前以歷史為背景的電視劇層出不窮，但是某些標榜為歷史證據的電視劇同樣也加入了某些藝術修飾，甚至有的影視作品與原本歷史的走向大相徑庭，因此教師在選取影視資源時不能盲目為了調動學生的學習興趣選取這些不符史實的影視資源，比如教師在教學《侵略與反抗》這一單元的內容時，教師應當避免選取電視劇題材的影視資源，可以選擇《圓明園》這個完全還原歷史的電影作品，將其中八國聯軍侵華戰爭的部分節選出來，為學生播放，從而以圓明園興衰的視角帶領學生觀看當時中國社會的動蕩和變化，保證將真正正確的史實展現在學生面前。

2.3利用影視資源協助實證分析

影視資源實際上是利用先進的多媒體技術來將當前人們能夠看到的歷史史實資料用另一種形式展現出來的材料整合手段，尤其是影視資源中有很多都是嚴格按照歷史事實來進行拍攝，主要目的是讓觀看的人群了解基本事實，然后傳達給人們正確的歷史觀和價值觀。因此，教師可以將記錄片資源當作歷史史實材料的一種展現方式，讓學生通過觀看歷史記錄片來對歷史史實進行實證分析，從而讓學生對材料分析的基本邏輯有所認識，也對學生的歷史材料學習思路進行規范性指導。

例如，教師帶領學生對《圓明園》這一紀錄片進行完整的觀看學習，這一紀錄片主要從圓明園的興衰發展歷程來展開講解清王朝在中國歷史上的建立、發展、繁榮與衰敗，在觀看這紀錄片的過程中，學生可以根據歷代皇帝修繕圓明園的史實來了解到清朝的政治經濟發展過程，也可以學習到當時君主專制統治之下君主的思維觀念[3]。然后教師可以根據記錄片中提到的歷史事件來帶領學生進行實證分析，比如伴隨著清朝君主專制達到空前水平，圓明園這一皇權的象征也被擴建到了極為宏偉奢華的水平。通過這種分析，學生就能夠掌握從小的史實當中發現歷史大環境變動的思維邏輯。

3.結語

長期以來，歷史課留給大部分學生的印象都是沉悶、枯燥，影視資源的出現很好的打破了這樣的氣氛，改變了學生一味聽講的學習模式，有效抓住了他們的目光，并以帶有延伸性的內容使學生更加立體、直觀的認識歷史，感悟歷史。無疑，這種教學材料的利用價值是很高的，但是教師也要合理用之，做好資源的篩選，研究影視材料與歷史課完全相融的優質策略。

參考文獻

[1]張利.淺析科教類影視資源在初中歷史教學中的有效應用[J].智富時代，2017（10）：221.

[2]丁鎮.寓教于“影”——淺談歷史題材影視資源在初中歷史教學中的應用[J].新課程導學，2017（36）：68.

[3]徐玉琳.影視資料在初中歷史教學中運用的實踐與思考[J].現代基礎教育研究，2019，33（01）：185-188.