論隔代教育

劉名淑

摘 要：隨著當今經濟發展速度的逐漸加快，正值壯年的農村勞動力普遍選擇進城務工，從而造成了農村留守兒童人數不斷升高的現狀，留守兒童的監護人主要是以隔代親屬為主，但因監護人年事較高，對留守兒童的教育觀念、管理精力等均存在這一定的局限性，因此，本文對論隔代教育——留守兒童心理發展問題及策略進行分析和探究，致力于提高留守兒童心理健康發展，促進留守兒童教育質量的提升。

關鍵詞：隔代教育;留守兒童;心理發展

留守兒童在當前農村教育中具有較高的普遍現象，兒童的學習方式、生活習慣、行為準則在隔代親屬的管理下，均顯現出嚴重的教育問題，祖輩監護人因需要在日常生活中從事農業生產及勞作，對留守兒童的關心與照顧多以人身安全為主要照顧標準，因此會疏忽留守兒童心理健康及身心成長，從而造成了留守兒童與正常兒童生活習慣、思想意識上的偏差，嚴重影響留守兒童的成長及未來人生發展走向[1]。

1 隔代教育對留守兒童產生的影響

當前時代中，因父母雙親外出打工就業兒童無法跟隨左右，造成不少兒童留守鄉村，轉由隔代親屬代為教育管理，一般為爺爺、奶奶、外公、外婆等年事已高的老年人對留守兒童進行監護，但因隔代親屬自身文化水平、思想觀念的落后及封建，會對留守兒童的意識觀念、學習狀態、生活質量等方面造成一定的不良影響，使留守兒童接受教育的時效性和學習效率等產生阻礙，嚴重影響留守兒童的心理健康及受教育程度[2]。

2 當前農村隔代教育下，留守兒童存在的心理問題

在當前的農村隔代教育中，表現較為直觀、典型的便是留守兒童的心理問題，常見放縱自我型心理和自閉敏感型心理這兩大類型，放縱自我型心理主要表現為過度表達自我、竭力凸顯自我存在價值，期望并奢求得到他人的認可及肯定;而自閉敏感型心理主要表現為表達能力弱、不善溝通交流，自尊心強，對別人的言論過于關注，極力降低自身的存在感。

這兩種心理問題的形成，均是留守兒童情感需求得不到滿足的外放性表現之一，之所以會使留守兒童產生這樣的心理狀態及外在行為表現，這與隔代教育有著千絲萬縷的聯系，隔代教育中，祖輩除了保障留守兒童日常吃、穿、住、行外，對兒童的成長及性格養成均過度放任，在日常生活中也并不加以管理和干涉，使兒童心靈世界得不到關注和認同，從而造成上述兩種心理狀態的發生。

3 隔代教育下，留守兒童心理發展問題的有效解決策略

3.1 增強留守兒童交流效率，傾聽兒童傾訴

在對留守兒童進行教育時，教師應與留守兒童建立良好的溝通與交流，無論是哪種心理狀態的兒童，都需傾聽留守兒童的心聲，滿足他們的情感需求，給予他們一定的關心和關愛，使留守兒童的心靈世界得到應有的慰藉[3]。在與留守兒童進行交流時，教師需注重留守兒童情緒及溝通方法，選擇留守兒童最為輕松、能夠接受的方式與他們進行聊天、交流，讓留守兒童放下戒備心理，對教師敞開心扉，傾吐出心中的感受及想法，教師在其過程中要加強對留守兒童的思想引導，安撫、疏導兒童不良心理狀態，從而使留守兒童能夠保持良好的學習意識。

3.2 感恩教育，向留守兒童傳遞社會正能量

感恩是一個較為深奧的話題，但對留守兒童來說，感恩是對生命意義、人格養成的重要因素之一，在與留守兒童進行交流時，教師應對感恩這一思想理念通過語言形式表述與留守兒童，讓留守兒童對自己的生活、成長的經歷、祖輩的照顧等產生積極正面的思想認知，并列舉生活中所見所聞的真實事例、好人好事等，讓留守兒童對其進行感悟和理解，從而使留守兒童能夠真正明白感恩的意義，學會關心他人，幫助他人，樹立留守兒童的正確、向上的價值觀念，從而點燃留守兒童心中的希望之光，對自己的未來產生美好的憧憬及向往，對留守兒童的健康成長具有較高的促進作用。

3.3 樹立留守兒童心理自信，引導兒童思想觀念

留守兒童產生心理問題的成因，主要來源于對自身的不自信，而產生不自信的原因，則是因祖輩教育思想落后造成的情感認知缺陷，以往常見隔代教育中，祖輩對孫輩過于溺愛或過度約束，造成留守兒童存在生活能力缺陷和心理成長誤區，使留守兒童在人格形態、素質道德等嚴重扭曲，不利于兒童健康成長。

針對這一情況，在對留守兒童進行教育的過程中，教師應側重對留守兒童自信心理的塑造及養成，在課堂上通過對留守兒童適當的鼓勵和管理，能夠使兒童對自身的行為準則、言語談吐等方面進行自我控制，幫助兒童樹立良好積極的學習觀念和思想認知，提升留守兒童的整體素質水平。

3.4 豐富留守兒童知識接觸面，擴展兒童視野認知

知識對于留守兒童來說，是感悟人生意義、增長見識的過程，隔代教育中，祖輩對知識重要性的理解存在較高的忽視性，對留守兒童接受教育的標準和當前教育實施的意義有著明顯的差異性，因此，在對留守兒童進行施教時，教師需引導留守兒童對接受教育的看法及認知，增進留守兒童的學習意愿，并對留守兒童日常生活習慣、言語行為等加強管理，讓留守兒童感受到知識的力量對成長的作用及意義。且教師在對兒童進行課程教學時，也可對課外輔導資料、課外讀物、書籍等對留守兒童進行普及，拓寬留守兒童知識接觸量及知識儲備，從而端正留守兒童學習態度，提升學習意識。

4 結束語

在對留守兒童進行施教時，通過教師對兒童思維意識、生活感知的正確引導及教育，能夠幫助留守兒童樹立良好的心理自信及情感認知，由此促進留守兒童接受教育時的主觀能動性及自我學習能力，保障留守兒童能夠和正常兒童一樣，身心得到全面的發展和提升，使留守兒童能夠擁有健康、幸福的童年生活，為留守兒童未來成長奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1] 白玉.隔代教育背景下學生心理健康教育策略探賾[J].成才之路，2019（34）：99-100.

[2] 蔣麗芳.農村留守兒童隔代教育的利弊與對策探究[J].課程教育研究，2019（45）：249-250.

[3] 黨志強.淺談家庭教育中的隔代教養問題[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2019（10）：186-187.