高中地理教學(xué)中對學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)

姜桂杰

【摘?要】伴隨著高中教育教學(xué)改革體制的深入進(jìn)行，對學(xué)生的綜合能力的要求也在不斷的提高，在高中地理教學(xué)的過程之中更是如此。高中教師更應(yīng)當(dāng)關(guān)注對學(xué)生讀圖能力的科學(xué)有效的培養(yǎng)，如此才能更好地提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，而一些有識之士已經(jīng)開展了相關(guān)的探索工作和培養(yǎng)工作，取得了積極的效果。因此，在本文之中，我們針對高中地理教學(xué)中如何對學(xué)生讀圖能力進(jìn)行科學(xué)的培養(yǎng)展開具體的論述，并且提出相應(yīng)的策略。

【關(guān)鍵詞】高中地理;讀圖能力;培養(yǎng);有效策略

在地理教學(xué)活動，中學(xué)生應(yīng)當(dāng)是絕對的主體，教師應(yīng)當(dāng)充分的尊重學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生的地理實(shí)際學(xué)習(xí)水平和能力的高低，對學(xué)生做出清醒的判斷和認(rèn)知，才能更好的培養(yǎng)基讀圖能力。但是，在現(xiàn)階段的地理教學(xué)的過程之中，一些問題十分的突出，需要我們進(jìn)行積極的面對。至于具體教學(xué)措施的選擇，教學(xué)內(nèi)容的安排，仍然要進(jìn)行更多的考量，才能尋找對于學(xué)生的讀圖能力進(jìn)行更為清晰的培養(yǎng)路徑。針對這些問題以及地理教學(xué)的現(xiàn)狀，我們開展正式的內(nèi)容。

一、高中地理教學(xué)中對學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀以及具體問題

師生之間缺乏高效率的互動交流，這是地理教學(xué)長久以來不能取得持續(xù)教學(xué)效率增長的重要原因之一。教師對于學(xué)生的具體水平的不了解，對于學(xué)生具體地理讀圖能力高低的不了解，使得二者之間無法就具體的地理問題進(jìn)行深入的探索。同時，教師的教學(xué)反饋情況也無法進(jìn)行第一時間的實(shí)施，有的教師對于學(xué)生的讀圖能力不關(guān)注，認(rèn)為只有經(jīng)過長時間的刷題和熟悉課本，才能養(yǎng)成相應(yīng)的能力，忽視了科學(xué)培養(yǎng)路徑的選擇，忽視了科學(xué)培養(yǎng)方法的選擇。其在教學(xué)過程之中，也并沒有真正的尊重學(xué)生的主體地位，而是從自己的角度出發(fā)理解地理教學(xué)活動，使得學(xué)生的看圖識圖能力無法得到科學(xué)有效的培養(yǎng)。

二、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的具體策略

（一）注重具體題型的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力

針對不同的地理題型和授課內(nèi)容，必然有相對應(yīng)的解題方法和讀圖方法。例如：在講解洋流分部的過程之中，教師必然要對于洋流的具體知識進(jìn)行相應(yīng)的簡介，然后開展相關(guān)的題型訓(xùn)練，才能更好地提高學(xué)生的實(shí)際水平。在此過程中，教師適當(dāng)?shù)奶砑酉鄳?yīng)的例題進(jìn)行具體圖像的識別，促使學(xué)生對于洋流的種類、洋流運(yùn)動的途徑進(jìn)行更多的學(xué)習(xí)。針對選擇題，一些教師進(jìn)行了具體的訓(xùn)練，首先將地理突擊找出來，帶領(lǐng)學(xué)生將這些名詞一一對應(yīng)進(jìn)行具體的尋找，對于題型中的出題方法和出題內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)的審視，結(jié)合圖表進(jìn)行相關(guān)的解答，切實(shí)提高了同學(xué)們的理解能力和理解水平，并且使得學(xué)生在做題的過程中，養(yǎng)成良好的知識復(fù)習(xí)和知識鞏固的習(xí)慣，對于提高自己實(shí)際的識圖能力而言，產(chǎn)生了重要的價值。

（二）注重地理知識總結(jié)，提高對學(xué)生實(shí)際識圖能力的培育水平

一些教師在講解行政區(qū)劃分以及各大洲具體的地理環(huán)境的過程之中，對于一些具體的地理名詞，如：格陵蘭島、馬來半島和寧夏回族自治區(qū)等，很多學(xué)生感到如墜云霧之中，并不能及時地找到其具體的位置所在，并不能對教師所講授的知識進(jìn)行第一時間的反饋。因此，教師的實(shí)際教學(xué)水平將會受到限制，學(xué)生的讀圖能力并沒有得到科學(xué)有力地培育，也就無法有效的學(xué)習(xí)地理知識。此時，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生實(shí)際識圖能力的培養(yǎng)，可以具有針對性的開展一些相關(guān)的訓(xùn)練。例如：一位教師選擇了將這些地理名詞和國家名詞制成相應(yīng)的表格，按照歐洲、亞洲、美洲等一定的順序進(jìn)行圖表的繪制，將相應(yīng)的名詞填充其中，然后鼓勵學(xué)生運(yùn)用課下時間對著相應(yīng)的圖表，尋找實(shí)際地理位置。學(xué)生在實(shí)際觀察和實(shí)際探索的過程之中，不斷地將這些名詞鐫刻在心中，提高了自己能力水平的同時，也提高了自己的地理核心素養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)問題反饋，提高識圖能力培養(yǎng)的整體效能

學(xué)生在進(jìn)行地理知識學(xué)習(xí)以及地理圖像記憶的過程之中，必然會存在一系列的問題，針對這些問題，如果教師可以進(jìn)行科學(xué)有效的反饋，進(jìn)而具有針對性的進(jìn)行相應(yīng)的講解活動，那么相信可以有效的提高學(xué)生的實(shí)際能力以及解決問題的能力，同時對實(shí)際知識又可以有較好的掌握效果。例如：一些地理教師針對學(xué)生地理行政區(qū)劃記憶混亂的情況，幫助這位學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)知識的梳理，按照方位劃分相應(yīng)的行政劃分的省級單位進(jìn)行了排練，東北、西北、西南、東南，按照這樣的方向按圖索驥，切實(shí)提高了學(xué)生的記憶水平和記憶能力。一些學(xué)生對于時區(qū)的換算和區(qū)分犯了難，教師注重收集他們在持續(xù)學(xué)習(xí)過程中的具體問題，給予了積極的指導(dǎo)，并且讓學(xué)生牢牢記住了以下幾個關(guān)鍵時區(qū)：北京位于東八區(qū)，東京位于東八區(qū)。然后學(xué)生按照大致的地理區(qū)分，在地圖之上進(jìn)行相應(yīng)的地點(diǎn)尋找，最后再進(jìn)行進(jìn)行相應(yīng)的換算，提高了學(xué)生的思維水平與讀圖能力，更提高了其地理學(xué)習(xí)的有效效率。地理教師加強(qiáng)了問題收集和問題解決的力度，也就切實(shí)提高了對學(xué)生識圖能力培養(yǎng)的實(shí)際水平。

三、結(jié)語

總而言之，在高中地理教學(xué)的過程之中，我們對于學(xué)生讀圖能力和其他綜合能力的培養(yǎng)取得了極大的效果，切實(shí)尊重學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生的具體需求，對學(xué)生陌生的知識給予了及時的講解，對學(xué)生不熟悉的問題給予了及時的幫助，讓更多的學(xué)生認(rèn)識到提高自己讀圖能力的重要性和價值所在。有越來越多的學(xué)生選擇和教師一起進(jìn)行積極的地理知識的學(xué)習(xí)活動，在不斷反思、不斷探索、不斷解決問題的過程中，提高自己的實(shí)際讀圖能力。

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