對幼兒園學前教育“小學化”問題的研究

婁詩訓

【摘?要】幼兒園是幼兒接受啟蒙教育的最開始的地方，是幼兒意志思想形成的起點，對于孩子今后的發展有著舉足輕重的作用。但是，目前幼兒園教育“小學化”的問題日益嚴重，注重孩子對于新知識的學習，而忽略了孩子的天性，將他們在快樂中探索知識和創造的能動性扼殺在搖籃里。本文對幼兒園學前教育“小學化”問題進行研究，對其現有狀況的成因、危害以及減緩措施進行分析和討論，以供參考與借鑒。

【關鍵詞】幼兒園;學前教育;小學化

幼兒園是幼兒接受學前教育的起始地，是學習探索和身心發展的啟蒙地，重點關注幼兒的天性和身心健康發展，使幼兒在娛樂中主動探索知識和興趣，鍛煉其獨立思考和發揮創造性的能力。但目前幼兒園學前教育愈加趨于“小學化”，將學生在小學階段接觸的知識強加給幼兒園階段的孩子，泯滅了心智尚未成熟的孩子對玩耍和娛樂向往的天性，對其身心健康的發展極為不利，造成其產生嚴重的心理負擔[1]。以下主要圍繞著幼兒園學前教育小學化的成因展開簡單分析與探討：

一、幼兒園學前教育“小學化”的成因

幼兒園教育“小學化”是諸多影響共同形成的，例如：相關部門對于幼兒園教育重視程度不足，導致相關辦園辦法和規定不健全，致使不滿足辦園要求的人員建立幼兒園，再加上相關部門的督查不到位，使得辦園者鉆了法律的空子，長期“合法”運行幼兒園。

幼兒園教師的專業素質水平低下。一般像縣級以上的幼兒園，教師文化水平較高，是師范學校畢業或者是幼師專業畢業的教師。但是縣級以下的幼兒園教師文化水平參差不齊，有些私立幼兒園招收毫無經驗的初中或者高中學歷人員甚至有小學學歷的人員長期任職。幼兒園教師的素質水平如此，他們缺乏對于“教育”、“學前教育”、“幼兒教育”的思想概念的認知，不了解幼兒園的課程性質和辦學目標等，不能夠依照相關文件和法律法規獲取正確的辦學目標，這樣不能夠辦好幼兒園，不能使幼兒受到正確合理的教育，也會出現愈加嚴重的教育問題[2]。

家長對于幼兒教育的認知的缺失，將孩子放心地交給幼兒園，而忽略了對孩子真正意義上的關心是了解孩子什么階段應該接受到怎樣的教育，與孩子共同成長，及時與孩子進行心靈上的溝通，了解孩子的現實狀況并與老師按時溝通得到反饋，這是對孩子負責任的行為，是使孩子健康發展的保障，而不是不分階段的讓孩子強制性的接受知識，以至于產生厭學的可能性。

幼兒園辦學的惡性競爭。隨處可見的幼兒園也意味著幼兒園間的競爭日益激烈，那么如何博得家長的青睞便是重中之重。幼兒園教師為了讓家長滿意，壓縮幼兒的娛樂時間，提前讓幼兒接受小學教育，獲得比同齡孩子更多的知識，使得孩子入學起點高，從而得到家長的肯定，殊不知此等不合理的教學安排會讓孩子心理承受壓力，缺乏生活自理知識，從而產生后續的各種不良后果[3]。

二、幼兒園學前教育“小學化”的危害

正確認識幼兒園學前教育“小學化”所帶來的負面影響，是使更多人關注幼兒教育，預防各種學前教育問題的關鍵之一。專家認為，幼兒學前教育“小學化”是違背幼兒身心健康發展規律的，對于心智尚未成熟的孩子，提前接受小學階段的知識，對其心理造成的嚴重的負擔，是違背了孩子發育的一般規律的行為。幼兒的天性就是娛樂玩耍，在孩子釋放天性的時期強制灌輸其他思想，是扼殺了孩子的天性的行為。提前束縛孩子的自由，進行小學教育，不僅不會產生正面效果，反而適得其反，孩子會在上學階段產生厭學的思想，對學習新知識失去應有的興趣，對其后續學習是非常不利的。不僅影響了教學秩序，還對孩子的生活造成了無法挽回的后果[4]。

三、幼兒園學前教育“小學化”的減緩建議

幼兒園“小學化”使很多幼兒園成為了幼兒釋放天性的“囚籠”，幼兒園不合理，不科學的教育模式使很多孩子無法健康快樂的成長，影響了幼兒身心的健康發展，埋沒了很多有天賦的孩子。合理解決幼兒園學前教育“小學化”的問題，是使幼兒身心健康發展的重中之重，以下是一些具體措施：

相關部門建立健全關于幼兒園辦園的法律法規，使幼兒園合理辦園具有強制性的要求，并加強相關部門的監察力度，不能給非法辦園者有鉆法律空子的機會，讓非法者受到應有的懲罰。除此之外，加強對幼兒教育的相關宣傳，使人們認識到幼兒教育是什么，幼兒教育的關注點，幼兒教育的重要性，加強人們對于幼兒教育的思想意識，從而讓幼兒得到合理的保護，受到合理的教育，使其健康快樂的成長。

要求幼兒園教師準確把握幼兒園的教學性質，幼兒園的課程性質，幼兒園培養目標以及幼兒園的活動的設計和安排等。按照幼兒階段孩子的發展特點合理安排課程和活動，使孩子在活動和生活中探索知識，激發潛力，發現興趣。教授生活知識，例如穿衣，洗漱，洗衣以及幼兒的生活自理知識等。幼兒園階段是孩子身心初步發展的時期，也是其性格和心態發展的關鍵時期，對于各種事物都處于未知或者懵懂的狀態，所以老師應該注重對于每個學生的心理教育，時常與孩子進行溝通，發現問題給予正確的教育方式和思想引領，使其擁有健康的思想觀念，得到一個良好的啟蒙教育[5]。

對幼兒園教師進行職前教育和在職培訓。目前幼兒園教師的文化水平參差不齊，對幼兒園教育的目的等各方面知識知道得少之又少，幼兒園教師的專業性對于學前教育至關重要，理論知識的掌握是基礎而他們對于學前教育的知識了解程度與幼兒園教育的合理教學直接相關。所以不符合幼兒園教師資格的老師不可直接任教，可通過職前培訓加強其對相關知識的了解，符合教師要求的教師進行在職培訓，加強其專業素質。職前教育與在職培訓要注意專業性、針對性和創新性;保證培訓內容的專業、針對不同水平教師有針對性地開展培訓、培訓內容要有新意，讓教師在培訓中溫故而知新的同時掌握更多學前教育經驗和心得[6]。

四、結語

幼兒園教學“小學化”已經在中國社會上存在了很長一段時間，并且隨著此問題并未及時發現和制止變得更加嚴重。自幼兒教育“小學化”問題突出并且得到相關專家的關注后，專家就大力研究這個問題的解決辦法，但往往事情解決起來并不輕松，存在很多的誤區。這種教育問題是多方面影響因素共同導致的，例如部分地區有升學考試的規定，幼兒園教育的教學內容，幼兒教學的教育手段以及孩子發展的社會需要等，在研究時片面的關注會使得問題不能合理解決，有時甚至會產生其它引申問題。但是這并未阻止研究人員對于問題的研究，問題一直存在，研究也一直從未停止，暫時性的解決辦法正在抑制這種現象的進一步發展，問題的解決是個長期的過程，相信研究人員終究會找出合理的解決辦法，這種問題終究會被完全根除，幼兒教育會上升到一個新的高度，教育事業會在發展中持續前行。

參考文獻：

[1]黎勇.幼兒園教育“小學化”治理政策的實踐及其改進[J].教師教育論壇，2018（12）.

[2]嚴碧芳.我國幼兒園識字教育研究與實踐的歷史探尋[J].中華女子學院學報，2019（01）.

[3]張玥.當代幼兒園學前教育“小學化”問題研究[J].藝術科技，2019（08）.

[4]胡凱麗.淺析學前教育“小學化”的原因、危害及其對策[J].浙江教育科學，2019（03）.

[5]孫愛琴，趙靜.質量視閾中鄉村幼兒園“小學化”的話語分析與變革路徑[J].西北成人教育學院學報，2019（02）.

[6]劉莉，李祥.論幼兒園“小學化”問題治理的困境及破解——基于公共政策視角的考量[J].荊楚學刊，2019（01）.

[7]李康耀.如何使學前教育走上科學化和規范化軌道——幼兒園“小學化”問題思考[J].基礎教育研究，2011（04）.

[8]張玥.當代幼兒園學前教育“小學化”問題研究[J].藝術科技，2019（08）.