小學(xué)英語繪本教學(xué)研究

周雨楊

【摘?要】小學(xué)階段英語閱讀能力的培養(yǎng)對于發(fā)展小學(xué)生的英語水平有著十分重要的意義。小學(xué)生通過閱讀能夠更有效地接受知識和信息，在閱讀中進(jìn)行英語語言的學(xué)習(xí)。繪本教學(xué)在英語閱讀教學(xué)中占據(jù)著十分重要的位置，借助繪本中靈活的文字形式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)度其閱讀積極性，在潛移默化中提升閱讀能力。本文對當(dāng)前小學(xué)英語繪本教學(xué)策略進(jìn)行研究，對提升繪本在小學(xué)英語課堂教學(xué)的應(yīng)用提出切實(shí)可行的建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;繪本教學(xué);閱讀教學(xué)

繪本教學(xué)是當(dāng)前階段英語閱讀教學(xué)中十分重要的教學(xué)手段，其能夠?qū)⑽淖峙c圖片相融合，通過敘述故事的方式，傳遞特定的情感和主題。在當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，繪本教學(xué)的引入能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，在滿足課堂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造趣味性、實(shí)踐性的英語閱讀教學(xué)環(huán)境，豐富英語閱讀課堂教學(xué)，使學(xué)生能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性。下面，筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享一些實(shí)用的教學(xué)策略。

一、問題驅(qū)動，欲揚(yáng)先抑

繪本中圖片多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察繪本封面和圖片猜測繪本所描述的大概內(nèi)容，通過整體性的觀察了解，讓學(xué)生對主題有初步的認(rèn)識。教師在進(jìn)行英語繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)巧妙的問題，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動下對繪本進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)。問題的設(shè)置很大一個(gè)作用是為了幫助學(xué)生在閱讀中梳理脈絡(luò)，挖掘繪本中的重要部分。比如在學(xué)習(xí)繪本《跟上兔子》中“Can?I?play?with?you？”時(shí)，教師可以對繪本中的小象和其它小動物進(jìn)行簡單介紹，并設(shè)立問題“到底是哪個(gè)兩個(gè)小動物要一起玩呢？”，充分調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對此節(jié)的繪本充滿興趣。小學(xué)生在實(shí)際閱讀時(shí)，會一邊認(rèn)知這些小動物，一邊注意“Can?I?play?with?you？”的出現(xiàn)。此外，教師可以通過卡片的形式提出課程問題導(dǎo)入，小卡片上可以參照繪本的形式，將繪本中所涉及到主要內(nèi)容、人物、場景和主旨等，幫助小學(xué)生更好的進(jìn)行“熱身”。以問題會驅(qū)動的繪本教學(xué)形式，能夠起到欲揚(yáng)先抑的效果，先讓小學(xué)生沉下心來解決問題，進(jìn)而在通讀繪本后獲得滿足和收獲快樂。

二、情境創(chuàng)設(shè)，內(nèi)涵生化

教師在布置完問題后，可以帶領(lǐng)學(xué)生概要性的繪本閱讀，教師在課堂授課中應(yīng)該充分觀察和了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)繪本閱讀情境。教師在繪本閱讀情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要充分結(jié)合繪本的主旨和意境，借助音樂、多媒體課件等方式，豐富閱讀情境。情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生“慢下來”去領(lǐng)悟和理解繪本內(nèi)容，放緩速度、仔細(xì)閱讀。小學(xué)階段的繪本編寫的內(nèi)容都是十分有吸引力的，大多都能貼近小學(xué)生的實(shí)際生活，這對于課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)來說也是比較有利的。比如在學(xué)習(xí)繪本《I?Can?Play?Basketball》時(shí)，教師可以在課前播放一些籃球比賽的視頻，介紹一些籃球名人，并且?guī)砘@球?qū)嵨镒尨蠹腋又庇^的認(rèn)知。借助課前情境的創(chuàng)設(shè)和營造，小學(xué)生能夠在繪本閱讀中更加深刻的理解其中的主旨。結(jié)合情境，教師可以教學(xué)生一些“Do?you?have?basketball？”的句子，提升小學(xué)生的語言運(yùn)用能力。借助多層次、多維度、多方面的情境創(chuàng)設(shè)，教師能夠充分吸引小學(xué)生的注意力，引導(dǎo)小學(xué)生專心閱讀，為后續(xù)英語閱讀能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、預(yù)留空白，故事延伸

新課標(biāo)中對小學(xué)生英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出了許多新的要求，明確了教師要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的英語語言和思維的綜合運(yùn)用能力。對于小學(xué)英語繪本教學(xué)來說，英語語言和思維的綜合運(yùn)用也是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師在課上進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，在完成課前制定的教學(xué)任務(wù)后，教師可以預(yù)留“空白”，讓學(xué)生的思維再“飛一會”。教師讓學(xué)生自由發(fā)揮，對繪本中所學(xué)知識進(jìn)行自由想象。比如在學(xué)習(xí)繪本《I?can?play?basketball》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)擴(kuò)展性問題，比如“Do?you?know?basketball？”（你知道籃球嗎）、“Do?you?like?play?bastetball？”（你喜歡打籃球嗎？），讓學(xué)生在繪本閱讀結(jié)束后，想象自己就是繪本中的主角，馳騁在籃球場上，去回憶本節(jié)課已學(xué)單詞及句型，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，加深印象。教師在課后應(yīng)該為學(xué)生進(jìn)行本節(jié)繪本教學(xué)的重點(diǎn)單詞、語句的總結(jié)。

四、家校聯(lián)動，強(qiáng)化體驗(yàn)

小學(xué)生英語閱讀能力的提升不能僅僅依靠課上的繪本教學(xué)的短暫時(shí)間，教師應(yīng)該講繪本教學(xué)的內(nèi)容延伸到課后，發(fā)揮家校聯(lián)動的優(yōu)勢，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以讓學(xué)生和家長一起進(jìn)行角色扮演，通過對話等方式還原繪本中的圖片情節(jié)。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，愛玩、好動，角色扮演的方式能夠更好的激發(fā)小學(xué)生的天性，讓學(xué)生通過表演來加深對繪本故事的理解，還能鞏固所學(xué)習(xí)的英語知識。與此同時(shí)，教師也可以為學(xué)生和家長分配角色，讓家長幫助孩子更好的完成課后的繪本表演，也可以讓孩子們進(jìn)行錄像，教師對表演優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行評獎。所以，英語繪本教學(xué)不應(yīng)該局限于課上，應(yīng)該像課后延伸，讓家長和學(xué)生共同參與到表演當(dāng)中，加深對繪本情節(jié)的理解，提高學(xué)生英語綜合能力。

五、結(jié)語

繪本教學(xué)是小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)中十分重要的手段和措施，借助繪本教學(xué)教師能夠很好地提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。教師在繪本教學(xué)中，應(yīng)該充分運(yùn)用問題教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)、預(yù)留空白、家校聯(lián)動等策略，提升繪本教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生英語閱讀能力，也更加迎合新課標(biāo)對于英語閱讀教學(xué)的新要求。

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