網絡環境下財會類專業課程教學與考核模式探索

于永梅 杜偉紅 張立華

摘 要：2020年初，世界范圍內遭受新冠肺炎疫情重創的背景之下，教育部發布《疫情防控期間做好高校在線教學組織與管理工作》的指導意見，要求各高校充分利用上線的慕課和省、校兩級優質在線課程教學資源，在慕課平臺和課程資源平臺服務支持帶動下，依托各級各類在線課程平臺，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證疫情防控期間教學進度和教學質量，實現“停課不停教、停課不停學”，綜合運用各種信息化手段，開展在線教學活動。在網絡環境下的教學已經進行一段時間，以切身的經歷和體會以及與多所高職院校同專業老師溝通，加上對多所高職院校財會類學生的調查，從而對網絡環境下財會類專業課程的教學模式及學習效果考核模式提出一些看法，以期和同行們進行切磋，共同將網絡環境下的教學與考核模式達到一個最佳狀態，讓學生的學習效果達到最佳，同時也將線上與線下教學、考核模式相互融合，成為混合式教學改革趨勢下的可行模式。

關鍵詞：網絡環境;財會類;專業課程;教學模式;考核模式

在新冠肺炎疫情背景下，利用網絡環境，如何進行財會類專業不同類型專業課程的教學組織和在線學習效果考核，是進行線上教學時老師們普遍面臨的問題。網絡課程根據教學目標的不同，可分為兩種類型：自主學習型網絡課程和引導學習型網絡課程。自主學習型網絡課程是指學生們自主完成整個課程的學習，適合于選修課程、職前培訓課程、終身學習課程為主，主要以學生探究學習為主。而目前完全網絡環境下上課，屬于引導學習型網絡課程，需要根據課程特點提供多種教學策略，教師和學生的角色同等重要，學生與學生之間相互協作、教師與學生之間通過課程內容進行互動協作。

財會類專業課程類型主要表現為專業理論性強的課程、理論與實訓各半的課程、實訓多部分理論極少部分的課程。停課不停教、停課不停學讓自己實質性真正體會網絡環境上課的樂趣與憂慮，得以探索不同專業課程教學模式與考核模式。

1 網絡環境下財會專業不同課程教學模式探索

網絡環境不僅僅是指網絡資源與網絡工具發生作用的地點，還可以包括教與學的氛圍、教師與學生的溝通關系、教學策略等非物理形態。網絡工具有很多，比如釘釘直播、釘釘會議、騰訊會議、騰訊課堂、QQ、ZOOM、雨課堂、云班課、新道云課堂等。超星、智慧樹、智慧職教、中國大學慕課、i博導等屬于提供網絡課程資源的平臺，有些專業課程比如財務會計、稅務實務等由于相關政策變化較快，平臺中沒有合適的課程資源，需要在智慧職教平臺新建課程資源，比較方便實用，能夠滿足授課及考核需要。

釘釘直播、釘釘視頻會議、QQ群分享屏幕等不同的直播媒介與網絡課程資源結合，能夠達到較好的及時溝通、實時掌握學生學習即時效果的形式，更類似課堂模式，比如釘釘視頻會議同時共享屏幕、QQ群分享屏幕功能等，任課教師可以根據自己對平臺應用的熟練程度以及課程內容加以運用。當然至少應當掌握兩種直播形式，避免一種直播媒介出現網絡擁堵時，及時轉換另一種直播媒介。無論采用什么形式上課，最基本的課程計劃、教案、PPT課件、課堂訓練、課后作業內容都是必備的資料，接下來最為重要的就體現在教學設計方面。

下面就以財務會計和會計崗位實訓課程為例進行課程設計的具體探索。

1.1 財務會計課程教學設計探索

財務會計課程是一門涉及理論內容較多的專業核心課程，需要學生記憶的內容較多，因此課程內容不能僅僅局限于網絡直播授課時間之內。目前完全網絡環境下的授課實質屬于引導學習型，以教師引導為主，輔助學生完成課程內容、作業、測試等學習活動，該模式的特點是課前、課中、課后必須做好課程內容的編制、設計等組織工作。

1.課前設計

在網絡環境上課之前，課前需要將一些概念性、基礎性的內容發給學生，讓他們抄寫筆記，相當于讓學生提前做好預習，同時針對這部分內容留1-2個小思考題。這些內容盡量安排在上課之前一天之內的時間范圍，不宜過早，過早會影響與上課內容的關聯效果。課前學生完成內容除了記錄主要知識點，也可以是上課需要用到的空白表格，比如發出存貨計價方法中的先進先出法需要用到空白表格，就讓學生在課前畫好，上課時直接使用。

2.課中設計

課中內容也就是直播時的課堂內容盡量是難點的問題，利用有限的時間提高課堂效率，講解和訓練重點、難點內容。某些即時訓練要求學生在釘釘班級群直接提交，并且根據訓練的難易程度預估一下要求學生完成的時間，如果大部分未按時完成再適當延長，提交在釘釘直播對話框內的拍照內容直接點開，點評個別學生完成的情況，遇到問題比較多的方面可以直接提醒其他沒有完成的同學注意不要出現同類錯誤。

稍微有些難度的訓練內容提交到云班課課堂作業活動中，在云班課中能夠清晰地看出提交訓練的情況，有針對性的點評。按照學生在每堂課掌握知識點的程度，針對不同的學生，強度有所不同，比如有的學生在學習存貨發出計價按實際成本法核算的內容時，其中個別計價法、先進先出法、月末一次加權平均法掌握的比較好，訓練完成的既快又準確，就可以讓他們對應多做難度較高的訓練，然后再將移動加權平均法公式、例題教給他們，再對應訓練，而其他同學只要求掌握三種方法即可。根據不同學生的情況拉開層次，這樣掌握簡單和中等難度內容較快的學生就會感覺課堂節奏很緊湊，也會有更多的收獲。

在純粹網絡環境上課，一些小知識點就要進行必要的整合，不然訓練時間不可控，尤其是聽課人數超過30人時，一部分學生的聽課及訓練狀態無法掌控。

3.課后設計

課后內容是課堂內容的一個小延展，實際上是把60分鐘的課堂時間實質性的延展到課后。設計內容傾向于課堂學習內容的訓練，可以在接近下課的時間學習一個知識點，課后安排一定時間完成相關訓練。由于沒有紙質資料，這樣學生可以比較從容的記錄一些綜合訓練題目，比如交易性金融資產、固定資產從取得、持有到處置時的綜合計算和分錄編制。開學之前4人學習小組成立微信小組群，隨時在小組群里進行探討，任課教師加到小組群當中，一般不用說話，看著學生探討，必要時進行指導。

1.2 會計崗位實訓課程教學模式探索

會計崗位實訓課程，是在學習基礎會計、財務會計、成本會計、管理會計、財務管理等課程之后需要完成的一門課程。這門課程需要講解的理論無需太多，更多的內容是操作訓練工業企業常見業務事項會計憑證編制和熟悉賬務處理程序。最初認為這類課程在完全網絡環境下授課有難度，學生手里沒有軟件無法操作，之前線下上課時用過財刀網和會計學堂網站，大部分內容能夠滿足這門課上課所需。有時采用釘釘視頻會議、QQ群分享屏幕，還有時采用云班課輕直播的形式，無論哪種形式，同樣也需要著重進行課前、課中、課后的設計。

1.課前設計

這部分內容根據直播上課時的內容決定，不是一成不變的。有時讓學生在財刀網平臺進行票據的填寫、截圖，提交到云班課作業界面，然后設置學生互評作業，相當于學生之間相互審核，再編寫會計分錄。單項實訓沒有實際賬頁，就讓學生在筆記本上設置T形賬登錄。有時針對課堂要進行的重點操作訓練內容，讓學生查找相關內容的公式和賬務處理分錄，寫下來。有時針對相關知識點，在會計學堂網站找出對應的業務，讓學生們填寫原始憑證和記賬憑證進行操作訓練。

2.課中設計

針對學生課前提交的票據截圖，找出有代表性且容易出現錯誤的票據，粘貼在PPT。課堂直播時展示，并且連接麥克讓學生回答，如果是釘釘會議或者QQ屏幕分享形式，就點名讓學生直接回答，由于學生可以直接對話，所以氣氛比較活躍。針對一張銷售方開據的增值稅專用發票，可以讓學生將購銷雙方的分錄都編寫出來，對應會計主體相關業務處理都能夠加以熟練。

如果課堂內容安排的是固定資產核算的訓練，課前已經讓學生查找并記錄了固定資產取得、折舊、減值、清查、處置的相關公式和賬務處理分錄，課堂就安排一個涵蓋固定資產所有內容的綜合訓練。完成之后可以通過釘釘、QQ、微信私聊、云班課作業的形式將訓練結果拍照發給老師，表面上課堂進度是與大多數同學的進度一致，實質上并不一定所有學生都是一個學習進度，完成較快、掌握程度比較好的學生，可以在題目的基礎上加以拓展，訓練更深層次的內容。

3.課后設計

比如固定資產課堂綜合訓練過程中發現雙倍余額遞減法、年數總和法計提折舊的方法還不夠熟練，可以專門安排固定資產折舊計算的訓練，讓學生充分利用課后的時間加以訓練。由于財刀網和會計學堂網站訓練內容較多，完全利用課堂時間無法完成。所以在課后讓學生找到不同業務內容進行原始憑證的填制、審核、編制記賬憑證。每次課用云班課隨機分組，組員之間可以在課后加以研究討論，組內成員、組與組之間都可以通過網絡進行探討。完成之后單獨發給教師，個別指導，將課程的學習貫穿在兩次課程之間，提高了學習效率，也加強了學生之間相互溝通，不致于讓學生停課狀態下溝通也停下來。

2 網絡環境下不同類型專業課程學習效果考核模式探索

在網絡環境授課目前已經沒有太大問題，教師們都能夠比較自如的運用平臺完成授課任務，但是期中考核、期末考核、平時考核等任務如何有效完成呢？

2.1 考試作為過程而不是環節，平時成績在總評成績占比增多

課前筆記可以在每次上課之前上傳到直播平臺展示，課堂即時訓練完成后及時提交到云班課、釘釘或者QQ私聊，針對每個學生完成情況進行點評，課后訓練提交到云班課作業活動中，設置經驗值。考試作為過程貫穿在課程始終，平時成績在總評成績占比增多，分散學生集中考試壓力，還可以加強學生自主學習和保持良好學習狀態的效果。

2.2 利用平臺內容適度設置小型比賽

課堂之內或者課堂之外，在“會計學堂”、“財刀網”網站找出某一類業務事項讓學生之間或者小組之間進行填制記賬憑證比賽，通過記賬憑證的填寫讓學生寫出必要的知識點，通過經常性的適度小比賽達到促進會計崗位實訓課程學習的目的。

2.3 更多設計開卷式考核

考核不一定必須采用閉卷考試的內容和形式，會計崗位實訓課程、會計信息化課程、財務報表分析等課程的階段性考核按照開卷式設計考核內容。考核不是為了難住學生，而是對之前學習內容的一次檢驗和鞏固。

2.4 靈活安排階段性測試內容和時間

一個任務或者項目學習之后安排必要的階段性測試，達到讓學生及時鞏固階段性學習內容的目的。課堂時間很寶貴，所以階段性測試可以安排在學生無課時間段內靈活完成。財務會計課程可以根據課程特點以職教云平臺從題庫當中隨機組題考試，每個學生的考核內容大同小異，具有挑戰性，提高學生的興趣。

2.5 聯合家長監考閉卷考試

將需要閉卷考核的內容通過WORD電子文檔的形式發給學生，之前需要與家長們溝通確定一個合適的時間，不需要學生抄題，只需要標清題號，由家長們配合監考，完成必須通過閉卷考試完成的內容。

不同類型教學模式對應的考核模式，采用量化分析和質性分析相結合的多元評價制度，在一定程度上保證網絡環境下的學習效果測評，以便及時掌握學生的學習狀態和學習效果，達到網絡環境下教學與考核的最佳狀態。

除了教學和考核設計的探索，還有教學班額大小及教學時長也是影響教學和考核值得探索的重要因素。

基于網絡環境利用信息化教學手段，較好地提高教師與學生的“信息素養”，利用網絡擴展教與學的時空，縮短教師與學生的距離。網絡不是萬能的，利用網絡開展學習固然有它的優勢，但應當考慮學生的差異性，不可忽視學生的個體特點。短期來看，全網絡環境下在線教學是應對疫情期間的需要，而從長期來看則是符合線上線下混合式教學改革的大趨勢。

黑龍江省教育科學規劃專項課題“網絡環境下財會類專業不同類型專業課程教學與考核模式研究”，主持人：于永梅

參考文獻：

[1] 楊金勇.疫情期間在線教學實踐與經驗，中國電化教育，2020.4.

[2] 姜卉，姜莉杰，于瑞利.疫情延期開學期間反饋互動式在線教學模式的構建，中國電化教育，2020.4.