以愛為本，因材施教

阮慧嫻

摘要：隨著我國社會經濟的不斷發展，各種社會因素導致我國農村的離婚率在不斷上升，出現了很多離異家庭。由于受社會環境、家庭教育、學校教育以及學生的個性等因素影響，農村離異家庭小學語文“學困生”在逐漸增加。本文就此類“學困生”的成因及轉化，結合筆者的工作經驗，提出了一點思考。

關鍵詞：離異家庭;小學語文;“學困生”

一、聚焦問題：何謂農村離異家庭小學語文“學困生”

此類“學困生”是指就讀于農村，并且父母離異的兒童，他們在語文學習方面表現出學習動機不強，學習習慣不好，學習成績下滑等一系列學習上的問題。在筆者任教的學校中有不少這樣的孩子。在新課程改革的背景下，此類“學困生”作為一個特殊的群體，應當受到我們越來越多的關注。

二、直擊現狀：農村離異家庭小學語文“學困生”出現的原因與表現

1.社會背景

改革開放以來，我國社會體制轉型，經濟飛速發展，農村的生活環境和人們生活觀念有了很大的改變，很多人在婚姻中不愿意委曲求全，通過離婚來解脫自己，從而產生了很多離異家庭。

當前，農村離婚率逐年上升，農村離異家庭兒童的數量也在逐年增加，父母的離婚不僅導致家庭結構的破壞，而且給子女帶來一系列的問題，尤其是學業上造成一系列重大影響。

2.家庭教育

墨子曾說：“人性如素絲，環境如染缸，染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變”。可見，家庭環境對一個孩子的影響不容小覷。而離異家庭中的小學生他們往往受家庭的消極影響更大。由于家庭突然的變故，父母雙方不再一同撫養孩子，家庭的分裂使孩子的生活受到重創，一個不完整的家庭給不了孩子完備的關心和愛護，尤其是在學習方面。

3.學校教育

農村學校中心理教育的缺失，不能為學生的學習很好地厘清途徑，離異家庭的兒童在未能接受家庭變故的同時，不能找到一條合理途徑，吐露自己的心事，化解自己的憂郁，同時也難以消化學校傳授的知識。尤其是在小學語文學習方面，需要大量時間的字詞積累和句段背誦，對離異家庭的學生來說是一個很大的障礙。而學校教育面向的是絕大部分學生，離異家庭的孩子畢竟屬于少數，在日復一日的教學進程中并不能很好地照顧到他們的需要。

4.個體原因

態度決定成敗，學習也是如此。農村里的一部分孩子從小就對語文不感興趣，不喜歡語文的學習模式，他們本身不愿意在語文學習上下功夫。他們的學習方法不恰當，只知道機械、呆板的死記硬背，不會整理所學知識，語文學習經常處于無序狀態。再加上突然陷入這般困境，農村離異家庭中的孩子很容易形成自卑、苦悶、消極悲觀的心理，渴望家庭溫暖的他們，內心的歸屬感得不到滿足，學習動力驟然下降。原本學習能力就不強的這些孩子，更加接受不到老師上課時傳遞的信息，甚至經常走神，發呆，陷入萎靡不振的狀態。

三、引導轉化：農村離異家庭小學語文“學困生”轉化策略分析

因材施教，是指根據農村離異家庭小學語文“學困生”的個性特點和心理需求，對他們進行針對性的教育教學指導。

1.對于缺乏語文學習興趣和信心的孩子，我們可以推薦他們當課代表，在班級中發揮作用。以我所接觸到的小徐同學為例，他在語文課上基本上是無精打采的狀態，即使點名提醒也只能維持一會兒。但是自從他當上了語文課代表，整個人都精神多了，每次上語文課都能看到他閃著亮光的眼睛，特別是在作業方面，他不僅能按時完成作業，而且還能幫我監督那些沒有完成作業的同學。用這樣的方式，給予他們更多的期待與關注，使他們消除己不如人的感覺，他們對語文學習的興趣和自信心也會逐漸增強。

2.對于基礎知識薄弱，語文學習上有較大困難的孩子，我們可以降低要求，幫助他減輕課業負擔。例如在布置作業的時候，我們可以對作業進行分層設計，增加選做作業。尤其在針對“學困生”的學習任務上，不要求其做到盡善盡美，而要以基礎知識的掌握為重點。

3.對于自尊心很強，存在畏師情緒的孩子，我們要學會使用兒童語言，盡量拉近和學生之間的距離。也可以讓學生之間互幫互助，采用生生幫扶的方式，讓語文學習中的優秀學生輔導帶動“學困生”，用同學的愛心撫慰創傷、用同伴之間的友情彌補親情，充分激發學生對語文的學習興趣。

5.對于缺乏家長監督的孩子，我們應和家長保持密切聯系，告知他們孩子的學習現狀和困難，給他們提出切實的建議。比如，確定一位家長為孩子語文學習上的聯絡員，所有的作業和通知由他來告知孩子，監督孩子完成。同時，在孩子遇到學習難題時及時向語文老師反饋，解答孩子的疑惑。

其次，也可以為離異雙方父母搭建溝通平臺，讓他們共同商討孩子的語文學習問題，不再互相推卸責任。用這些方式，實現家校合作，監督孩子養成良好的語文學習習慣，共同關心孩子的健康成長。

參考文獻：

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