構建小學英語智慧課堂 顯學生主體之地位

孫麗

【摘?要】教育教學活動的創新發展始終都是一個值得全社會關注的核心問題。通過教學方法的創新，能夠讓學生對課堂教學更感興趣，為此就能為課堂教學效率的提升奠定更加堅實的基礎。智慧課堂是基于互聯網和大數據背景下發展起來的一種新型的教學模式，其優勢主要體現在能夠讓課堂氛圍更加靈活、更加寬松。為此，在小學英語教學中，應該將學生主體學習的地位奠定與智慧課堂教學新策略的實施相互結合。本文在對智慧課堂的基礎理念進行闡述和分析以后，為小學英語智慧課堂的進一步發展、為學生在英語學習中基礎地位的奠定提出了一些具有獨創性的對策和建議。

【關鍵詞】小學英語;智慧課堂;學生主體地位;教學策略;方法創新

一、研究背景

時代的變遷、社會的發展，讓當前小學英語教學的內容更加豐富，教學的方法也更加多元。特別是在我國社會整體開放水平不斷提升、在“一帶一路”政策深入實施的宏觀環境中，英語已經成為一種必備的語言，小學英語學科地位也更加重要。小學英語作為一個語言類的學科，有大量的詞匯需要記憶、有關鍵的語法知識需要理解消化，等等，尤其是在“應試教育”的深刻影響還沒有完全消散的環境之下，小學英語學科不僅教學任務十分繁重，而且教學方式也比較無趣。為此，如何實現教學方式的創新，成了目前很多小學英語教師面臨的最為棘手的問題。在互聯網和大數據快速發展的關鍵時期，以“智慧課堂”為代表的一些現代化英語教育教學方法也應該被引入、被實施，通過多元化的教學方式的開展，來提升小學英語課堂的趣味性。

智慧課堂是一種英語教學新策略，通過海量資源的采擷豐富了小學英語課堂的教學環境;智慧課堂是一種教學新手段，通過各種網絡媒介的應用提升了小學英語學科的教學效率;智慧課堂是一種教學新理念，通過媒體展示與情境設計讓學生在英語學習中的基礎地位得以彰顯。為此，本文將智慧課堂與學生主體地位的提高相互融合展開了研究和分析，在對智慧課堂的基本內涵進行闡述和分析以后，為智慧課堂助力學生主體地位的實現提出了一些對策和建議。

二、理論視角下的智慧課堂的基礎理論概述

智慧課堂是指利用校園內的計算機技術、網絡技術、通信技術以及科學規范的管理對課堂內的學習、教學、科研、管理和生活服務有關的所有信息資源進行整合、集成和全面的數字化，以構成統一的用戶管理、統一的資源管理和統一的權限控制。其核心是無線網絡的課堂利用，實現無紙化教學。

智慧課堂側重于學生在課堂內利用移動設備端通過Wi-Fi接入校園網及互聯網，方便地獲取學習資源;教師利用多媒體教學設備連接無線網絡隨時隨地查看學生的學習情況、完成備課及進行科研工作。在智慧課堂教學中多采取動態伴隨式學習評價，即貫穿課堂教學全過程的學習診斷與評價，并可根據需求實時反饋評價結果，包括課前預習測評和反饋、課堂實時檢測評價和即時反饋、課后作業評價和跟蹤反饋，從而實現了即時、動態的診斷分析和評價信息反饋，有助于重構形成性教學評價體系。教學資源的載體形式是多樣化的，包括電子文檔、圖片、影視、語音、PPT等;資源推送方式也是多樣的，既包括自動推送、人工推送等方式，也可以采取自主訂閱學習資源，滿足學習者富有個性的多樣化學習需要。

三、小學英語智慧課堂實施、學生主體地位凸顯的創新對策分析

（一）智慧課堂，資源檢索，將學習的“決定權”交給學生

相較于傳統的課堂教學，“智慧教學”的一個突出的屬性就是能夠依托互聯網和新媒體，采擷、收集和獲取大量與英語教材相關的內容，通過這些內容在英語課堂當中的導入，能夠讓英語教學的內容更加豐富。為此，教師在智慧課堂環境之下，要注重新資源的導入和應用，讓學生成為資源采擷和資源獲取的重要主體，讓學生自己來決定“我要學什么”，“我要做什么”。這樣一來，就可以打破傳統的小學英語教學方法的模式化和局限性，進而將學習的“決定權”交給學生。“由我做主”的學習模式能夠極大地提升學生對英語學科的學習興趣。

以小學英語譯林版教材為例，其中有“A?healthy?diet”這一個單元，這是與學生日常生活聯系較為密切的一個文章論述和場景描繪。為此，可以將學習的主動權交給學生，讓學生根據自己的理解，借助網絡資源去尋找“healthy?diet”，既可以是靜態的圖片呈現，也可以是動態的視頻播放。學生對于“healthy?diet”的理解不同，所搜尋到的資源自然也是存在差異性的。通過多元化的教學內容的導入，能夠讓小學英語的智慧課堂發揮“智慧”的作用，讓學生都能夠增長見識，增長“大智慧”。

當然，在智慧課堂環境下，學生對學習“決定權”的把握也不是絕對性的，也需要教師的引導、把關和決策：在前期資源獲取時，需要教師確定主體，指引方向;在中期資源篩選時需要教師把關，緊跟大綱;在后期資源利用時需要教師決策，確定哪些是可用資源，哪些是無用資源。

（二）智慧課堂，方法創新，將學習的“主導權”交給學生

智慧課堂教學要想真正地發揮學生的主體學習地位，就要不斷地推進方法上的創新。智慧課堂是一個平臺，同時也是一個載體，將智慧課堂與其他一些新型的教學方法相互融合，將學習的“主導權”交給學生，這是讓小學英語教學效果更加明顯的一個關鍵舉措。

例如，在智慧課堂的載體之下，可以實施引入情境設計的模式，為整個課堂教學營造一個更加愉悅的、寬松的氛圍。如在小學英語譯林版教材中，有“Our?animal?friends”這一個單元。在這一個單元的學習當中，學生可以認識很多小動物，了解不同動物的稱呼、特征，等等。在智慧課堂之下，借助于情境設計的模式，讓學生分別扮演不同的小動物，借助于網絡的背景音樂、網絡話題，等等，進行小型情景劇的編排和演繹。在情景短劇的表演過程當中，學生可以模擬動物角色進行對話設計，這樣一來，不僅能讓學生更好地掌握這一個單元的單詞、語法、閱讀等知識，而且也能夠培養學生“愛護小動物”的思想認知，讓英語學科與其他學科實現整合發展，讓學生的英語學科核心素養得到切實的發展和提升。

（三）智慧課堂，教評結合，將學習的“評定權”交給學生

智慧課堂在小學英語學科當中的應用，除了要注重“教育”的法則以外，還要積極引入“評”的概念和內涵，將“教學”與“評價”高度融合起來，讓學生掌握對自己學習效果的“評定權”。這樣一來，就能讓學生更好地發現自己在英語學習中存在的短板和不足，從而更有針對性地進行改進。對于小學高年級的英語學習活動而言，英語寫作是一個關鍵的內容。英語寫作只需要確定主題，由學生進行自主創作即可。在創作之后，學生可以將自己的作品上傳到智慧課堂的網絡平臺之上，通過師生互評和生生互評，實現對于范文的賞析。在學生自評的過程中，可以讓學生將在評價中遇到的好的詞匯、好的表達積累起來，這樣也能夠讓學生之間做到相互學習、共同進步。

四、結語

智慧課堂作為一種全新的教學策略，注重新媒體資源的采擷和應用，以此來實現小學英語教材的延伸和拓展;智慧課堂作為一種全新的教學策略，借助于“智慧”端口實現教學與測評的融合，注重學生主體地位的發揮。因此，對于當前小學英語教學活動的推進和發展而言，智慧課堂已經成為實現小學生主體地位的一個重要途徑。為了讓其進一步發揮作用，本文提出了一些對策和建議：智慧課堂，資源檢索，將學習的“決定權”交給學生;智慧課堂，方法創新，將學習的“主導權”交給學生;智慧課堂，教評結合，將學習的“評定權”交給學生?？傊腔壅n堂的引入、實施和發展，需要教師的引導和學生的配合。只有在各方主體的積極推動之下，才能真正地發揮智慧課堂的優勢，才能夠真正地確立學生在小學英語學習中的主體地位，進而讓學生的英語學科核心素養得到進一步的提升。

參考文獻：

[1]徐靜靜.借助學習APP實現小學英語課堂教學轉型——以“希沃易課堂”為例[J].教育與裝備研究，2020（03）.

[2]王海南，王朝暉.智慧課堂在小學英語混合式學習環境下的應用[J].現代交際2019（18）.

[3]楊俊芳.基于智慧課堂下的小學英語教學的實踐與思考[J].才智，2019（18）.

[4]何升.構建智慧課堂凸顯學生主體[J].考試周刊，2018（83）.

[5]徐玲玲.小學英語智慧課堂構建與教學方法之研究[J].新教育時代電子雜志：教師版，2017（31）.

[6]周立哲.構建智慧課堂，讓小學英語教學更有魅力[J].校園英語，2017（35）.