讓語文變得有滋有味

田承煒

摘要：單純地技巧性、機械化地教學逐漸使語文走出文學，走出令人回味、令人陶醉的美的殿堂。本文以此為出發點，針對語文教學美感意識嚴重缺失這一現象，著力探求語文教學的新思路，目的在于把語文豐富多彩的美和各種各樣的滋味帶給學生，讓他們能夠隨著教師創設的有滋有味的意境去欣賞領會語文，從而得到語文學習中的美感體驗。

關鍵詞：語文的魅力;有滋有味;學習興趣;培養

如果現在就“語文課有滋有味嗎？”等類似問題對當今中學生進行調研的話，其結果定會讓所有語文工作者尷尬和吃驚的。我對這一問題深有感觸：自己念高三那會兒，雖是文科，成天就緊緊抓住數學和英語，不到頭暈腦脹之時是不會去拿語文課本的。現在可好了，歷史又輪回了——我的學生也象我當年一樣，僅是把語文當作其他學科的“調味”課程。究其個中原由，我想僅就“讓語文變得有滋有味”這一問題談談自己的看法。說實在話，作為語文教師，現在已沒有理由不給語文學科“美美容”。

讓語文變得有滋有味，先得讓學生們樂起來。

如果學生們快樂不起來，語文課再美再妙也都是白搭。我時常這樣想：語文是學生們平時使用頻率最大、彈性也最大的學科。要學好語文關鍵在于平時的點滴的積累，她不必象數理化一樣需要反復的演練。尤其在強化復習階段，語文教師應擠出時間讓他們樂。如果連語文教師也不讓出時間來，誰還會給他們擠出時間來樂？

既然如此，怎樣才能讓學生們樂起來呢？

一、善于創設愉快的課堂氛圍。

語文教師每堂課的開頭若能激起學生對學習內容的興趣，緊緊吸引住學生的注意力，定能喚起學生濃烈的求知欲望，引導學生積極思維，活潑愉快的學習。比如高中語文教材選入了古今中外許多文學名著，要想講好這些經典作品的精彩篇章，僅僅靠教材提供的內容進行分析鑒賞是難以真正透徹理解作品的內涵和品味作品的精髓的，弄不好就會把本來很好很豐滿的名著，給講得縮了水，講得干癟難看，講得學生昏昏欲睡了。道理很明顯，如果我們站在門檻上，至多看到一個院子;站在屋頂上，至多看到一個村子;站在泰山上，才會看到東海的日出。

二、善于變化課堂教學模式。

讓語文變得有滋有味，還得讓學生們讀起來。

誦讀在語文課堂中究竟有怎樣的作用和意義呢？我們知道，語文學科具有其他學科無法具備的豐厚的背景優勢：諸如個性、興趣等優勢和非智力優勢。如果誦讀指導得體，領悟啟迪有法，很容易使學生進入語文學習的“迷狂”狀態——即令人怡情的審美情境。試想，一篇好文章，不讀何以明其言？不讀何以曉其義？不讀何以感其情？不讀何以悟其道？現代文的閱讀如此，古文閱讀也如此。葉圣陶先生曾說過：“今日教古文，自亦宜熟讀，雖不能求其寫，而熟習其語言乃能深 味其意義。”誦讀是優化形象思維和審美感悟的過程和手段。只有通過誦讀，并在誦讀過程中融入了閱讀主體的審美理想和審美積淀，達到了曉其義、明其旨、悟其情、得其辭的境界，在自己的語言表達中才會有召之即來，呼之欲出的感覺;才會有文思如流，注入筆端，鮮明形象，翩然而至，深邃義旨，豁然心會的境況。

我國古代還沒有語文這一類的專門學科，但以封建道德教化為目的的經學、史學、哲學、倫理學等主要是通過儒家經典、神話故事和詩歌文選來傳授的，而教學方法基本上又是以誦讀為主，即使宋代以后廣為流傳的《三字經》、《百家姓》等用于識字的啟蒙讀物，也都是用瑯瑯上口的韻文編寫的，這樣就形成了我國傳統的文學教學方法：朗讀、感知、領悟。可如今，教學方法數不勝數：有的精心指導學生“標準化”命題的圈圈畫畫;有的強化“篇章結構”的機械分解和組合;有的試圖對語文知識結構和語文能力層次進行全面而具體的量化;更有甚者幾乎拋開課本大搞“題海戰術”……使原本有情有趣，有滋有味的語文課變成了白水蘿卜湯，成了學生厭煩頭痛的課程，如此“紛繁蕪雜”的教學方法下，能讓學生覺得“語文”她美，她可愛嗎？能夠培養出多少大詩人、大文豪？悲夫！這正是語文的不幸，更是學生們的大不幸！由此不難看出，“誦讀”在語文課堂中何其重要。

三、讓語文變得有滋有味，更得讓學生們動起來。

1.要培養學生的創新意識。培養創新意識，創新精神，就要鼓勵學生大膽探索，為他們的發現和創造提供最大的開放性空間。學生發表見解的過程其實就是個性得到發展的過程，我們應該使語文課成為學生個性發展的搖籃，鼓勵他們發言，允許他們胡說八道。“對于靈機一動的想法，教師不要不屑一顧;對于出乎意料的想法，不要有先入之見;對于不恰當的想法，不要輕易否定。”要引導他們把各種想法都輕松自然地表達出來。語文課就是要解放人，解放人的心靈和才智，讓學生的想象力、表現力和創造力都盡情地釋放出來。

2.要培養學生發現問題的能力。問題是由信息引起的，人們生活在信息的汪洋大海之中，各種信息像大海的波浪拍擊著海岸一樣沖擊著人們，產生無窮無盡的“問題”，可以說不是現實生活中找不到“問題”，而是我們沒有對問題的敏感度。從某種意義講，人類的“好奇心”是產生“問題”的心理根源，也是推動人類成長和前進的根本動力所在。語文教師千萬不要有意或無意壓制傷害學生的“好奇心”。例如，有些同學讀了《紅樓夢》以后，覺得其中的人名很有意思，老師可順勢引導他們進行研究性學習，探究《紅樓夢》中的取名藝術。

3.要培養學生自主調查研究的能力。學生學習什么內容，采用什么方式，哪些人在一起學習，全由學生自己做主，老師只是以旁觀者的身份，給學生做指導，提看法，完全不受老師的興趣、愛好、視野的限制。假如學生想研究《水滸傳》的人物，有這一愛好的同學可以組成一組，開展研究。對本地方言有興趣的同學，又可組成一組，到各地收集素材，積累資料。當然，教師也應適時的引導學生們關注生活，深入生活，聯系語文學科，多做一些調查研究。

要想真正讓語文變得有滋有味，必須得讓學生們發揮自己的主觀能動性，把語文研究性學習提到議事日程上來，課堂上真正實施“以學生為主體”的教學，讓學生成為課堂的主角，讓每個人都在語文課堂上樂起來、讀起來、動起來。如此一來，語文課堂自然便“美”從中生，“趣”從中來，便得有滋有味。我們的語文課堂便會百花齊放、萬紫千紅、妙趣橫生、其樂融融。

參考文獻：

[1]讀出濃濃的語文味[J].林敏靜.成才之路.2014（13）

[2]“語文味”在“讀”中出彩[J].楊曉蓉.現代語文（教學研究版）.2016（12）