小學數學教學生活化的誤區及對策研究

高兵

摘要：數學學科本身就具有很強的應用性特征，生活化教學方法經過了實踐檢驗，在數學學科指導中有很大應用價值，可以化解難點，降低知識學習難度，對學生的興趣養成和思維能力培養具有積極意義。本研究以小學數學教學工作為例，分析生活化教學模式的有效應用路徑，希望研究觀點可供參考。

關鍵詞：生活教學;小學數學;學習興趣

引言：

盡管數學學科具有很強的抽象性，但是其與實際生活之間的聯系是千絲萬縷的，因此小學數學教師在開展教學活動的過程中，應該主動應用生活化教學策略，逐步提升學生的數學應用能力，通過對現實生活中數學知識應用的體驗和觀察，充分體驗數學學習的價值和樂趣，進而產生數學學習興趣。這樣的教學模式下，學生的思維能力能夠得到提升，數學素養培養效果也得到優化。

1.小學數學教學生活化的誤區

1.1形式化特征顯著

教學形式化指的是教師為了完成教學目標，強制將生活化的內容引入課堂，引入方式過于生硬，未能引起學生對數學的熱情，更無法激發其積極性。具體來說，形式化的生活教學使簡單的題目變得更加復雜，例如，有的教師在講解銳角、鈍角、直角概念的時候，將其分別比喻成大寶、二寶、三寶，編造故事想要深化學生記憶，其實這樣的方式反倒增加了記憶難度，且和學生生活經驗聯系不密切。

1.2生活化教學目標不明確

一些教師錯誤的認為，生活化教學就是簡單設置情景來營造課堂氛圍，這也是生活化教學存在的誤區之一。教師過度重視情境創設，就會忽視基礎知識的重要性，雖然生動有趣的課堂更利于學生學習，但實際上學生學習效率會大大折扣，所以這種舍本逐末的教學方式是不可取的。如“長方體”的知識教學，有的教師盡管給學生提供了生活化素材，但是理論教學主導，沒有給學生提供充足的操作空間，教學目標模糊。

1.3生活材料選擇失誤

教師在教學設計時，時常會使用到不恰當的生活材料，影響課程的開展，導致這種問題產生的原因是教師的教學任務繁重，部分教師需要一天連續上很多課，使其缺少投入到備課中的精力，缺少對材料的篩選，備課缺少思考時間，從而使生活化的教學效果大打折扣。例如，“統計”教學中，部分教師選擇的數據學生不熟悉或者是統計難度過大，反倒影響教學目標落實。

1.4缺少課堂延伸

教師對學生的引導不應局限在課堂內，在課堂上，教師利用先進的教學手段，為學生呈現生活化的數學問題，充分調動起學生學習的積極性，而在課堂外，學生依舊采取傳統的學習模式，產生這種問題的原因是教師并沒有將生活化的教學理念滲透給學生，并未進行教學延伸，導致學生無法做到學以致用，從而導致其綜合能力受到制約。

2.小學數學教學生活化的對策分析

2.1科學設置生活化教學目標

生活化教學目標設置要結合教材內容，給教學活動提供科學的引導，突破形式化模式限制，切實引入有效的生活案例，使案例服務于教學活動，真正實現激發學生興趣的效果。在構建生活化教學目標的過程中，教師始終要將學生作為主體和中心，關注學生的主觀學習體驗，教學過程中高效應用生活化素材，提升教學效率。例如，在“長方形與正方形”的課程教學時，教師首先應當為學生制訂學習目標，即讓學生感受長方形與正方形，并且找出異同點。隨后在生活化的教學中，教師可以充分利用學生熟知的實物，或者熟悉的圖片吸引學生的注意力，從而引出教學主題，提高學生對圖形的感知，促進教學目標落實。

2.2科學選材提升教學效率

生活化教學素材選擇也關系著教學質量，數學教學中選擇生活化素材應該保證突出教學目標，體現生活化教學模式的應用價值，滿足學生的知識理解和實踐操作需求。此外，教師還要兼顧教材，要突出教學主題，對生活化的內容進行合理設計，盡可能挖掘學生的學習潛能，提高其學習效率。例如，在進行“加減法”的課程教學時，可以將學生熟悉的硬幣當作教學材料，立足學生的生活實踐，為其創設超市結賬的情境，使其對教材內容更加理解，提高計算能力，感受生活中無處不在的數學知識[1]。

2.3課程延伸，構建完整的知識體系

教師除了要保證學生在課堂上學會知識外，還要提高學生的實踐能力，將課程內容進行生活化的教學延伸，增強其課后實踐力度，使學生徹底掌握數學知識，并且將其合理應用到現實生活中[2]。例如，在進行“長與寬測量”的教學時，當學生掌握測量方法后，可以為其布置測量家中家具的課后作業，使其所學知識得到實踐，提高學生的綜合能力，并且有助于學生養成良好的思維習慣，更能培養學生勤于動手的意識。教師安排學生進行課外實踐，能夠提高學生對基礎知識的理解，增強學生的實踐能力，豐富學生的學習思維。此外，還能使其增加與家長的互動，豐富其課余生活。最重要的是，教師引導學生課后實踐，能夠幫助學生構建完整的知識體系，鞏固其基礎知識，有助于學生形成終身學習意識。

2.4不斷反思總結

教學的過程是師生共同提升不斷反思和學習的過程，因此教師在實際教學過程中，要根據學生的實際情況針對性的研究相關課題，并且根據生活化教學模式在應用中存在的問題，進行系統科學的分析，從根本上提高小學數學課堂教學質量，優化教學效果[3]。此外，教師要在教學目標引導下，為學生提供真實的生活案例，讓學生感受到數學知識與實際生活息息相關。教師要不斷地反思教學過程，并通過教學評價結果，分析教學中存在的問題，以此來推進小學數學教學改革進程。

結束語：

綜上所述，生活化教學不僅可以激發學生的學習興趣，還能培養學生的思維能力和實踐能力。新一輪課改要求小學數學教學中理論和實踐教學環節建立密切聯系，基于此，生活化教學模式在小學數學課堂中就有了應用價值，教師立足學生的生活經驗，挖掘生活化素材，落實知識教學目標和應用實踐目標，全面提升小學數學教學質量。

但是在就小學數學生活化教學指導實際情況來看，還是存在很多誤區，影響教學指導效果，本文嘗試分析有效的解決對策，旨在構建有效課堂。

參考文獻：

[1]王爽.談小學數學教學生活化的誤區和對策[J].才智，2018，21（26）：119-120.

[2]葉玉蔚.小學數學教學生活化的誤區及對策研究[J].學周刊，2018，32（05）：22-23.

[3]徐麗穎.淺議小學數學教學生活化的運用[J].速讀周刊，2015，34（04）：65-66.