“一生雙師三室，多崗多層多能”

董迪

摘要：通過技能大師工作室項目入校園，結合電子技術應用專業課程改革，建立“一生雙師三室，多崗多層多能”為核心的人才培養體系，引入現代學徒制新模式，校企深度融合，工學交替共同育人，探索以“技能大師工作室”為載體，培養電子專業高素質技能型人才。

關鍵詞：技能大師工作室;現代學徒制;實踐研究

一、問題的提出

現代學徒制是傳統師父帶徒和現代職業教育相結合的新教育模式。學校和企業聯合招生招工，校企深度融合，教師和師傅聯合傳授知識技能，實踐和理論相結合。電子技術應用專業是傳統老牌專業，具有辦學歷史悠久，就業前景較好，人才需求多樣，專業技能要求高的特點。從教學現狀來看，學生學習與傳統教學已經出現不協調的狀態，學?！耙坏肚小笔降慕虒W計劃，僵化的人才培養模式，單調的實訓課堂，學生被動而無趣的學習，已經成為培養高素質人才的攔路虎。

1.現行教學設置不合理

從職業學校電子專業的現狀來看，教學計劃和教學方式，以學校為主，與企業崗位需求無法實現零距離;教學內容方面，理論課多于實踐課，課程設置多而不精，和工作任務、崗位能力對接度不高;學生職業能力訓練和培養力度不足，畢業即就業，難度較大。

2.無法適應學生個性化學習需求

每個學生都是不同的個體，都有自己的特點，在專業學習方面也有不同的喜好。不同的方向對將來的發展具有很大的影響，只有給同學們自己選，才是最好的選擇。因此對學生學習需求要認真分析，仔細研究。針對學生的個性化需求，我們應該有多樣化的學習方案，所以選擇性的課程設置無疑是最好的選擇。這樣的課程設置有利于推動課堂有效性發展，教學計劃順利進行，提高教學成果有利條件。

二、技能大師工作室的人才培養優勢

“技能大師工作室”改變了傳統教學中理論與實踐相脫節、教學場所與實際情境相分離的局面，將真實的工作崗位環境呈現在學生的面前，提高學生自主學習的能力和崗位職業能力的培養，學生職業從業、創業能力從而得到了大大的提升。以技能大師工作室建設為載體，充分發揮技能大師及其團隊在師帶徒、技術傳授、科技攻關、技藝傳承、技術推廣等方面的領軍作用;構建創新人才培養模式，推進課程與教學資源建設;共建“雙師型”教學團隊，努力探索技能型人才培養及培訓新途徑，打造集教學、研發、技改和培訓功能于一體的教學改革、企業員工培訓、技術攻關、教師培養、人才培養于一體的基地，為我校打造“教育教學名師、技術技能名師、創業創新名師”的“三能型”教師團隊建設提供成功樣板，為帶動、引領和提高地區機電專業水平的發展做出貢獻。我校聘請的吳玉泉大師，為浙江省錢江技能大師、浙江省首席技師、浙江省五一勞動獎章獲得者，擅長電機設備生產、維修與工藝改進，在行業內有舉足輕重的影響。吳玉泉大師熱愛職教事業，2013年開始選擇我校3名專業教師進入其工作室，與其他來自企業的2名骨干一起作為工作室成員重點培養。大師工作室重視結合教育教學實踐開展科學研究和成果推廣運用，積極參加教學比賽、展示并獲得省級及以上獎勵，在同類學校中成績突出。

三、“一生雙師三室，多崗多層多能”人才培養模式框圖

我校吳玉泉技能大師工作室，以“一生雙師三室，多崗多層多能”為核心，培養電子專業高技術人才。

1.“一生”即一個學生，同時又作為一個學徒，一個準員工，培養目標是電子專業高技能人才。依托技能大師工作室的人才優勢和技術優勢，以國家職業標準為依據，以工作任務為導向，以綜合職業能力培養為核心，根據機電專業培養目標與課程建設需要，圍繞光伏與機電維修兩個重點方向，積極推進人才培養模式改革。積極推進現代學徒制試點工作，加強校企合作，在校企一體化招生、人才培養方案、評價機制建設等方面加強聯合研究和實踐，取得實質性進展，積極開展現代學徒制學生的培養。在吳玉泉大師的的指導下，工作室成員對企業用人需求和崗位能力進行深入調研，根據區域產業結構調整升級需要，建立以電子產品安裝與調試為主體、電氣運行與控制為輔助、機電一體化現代學徒制專門化方向的“選擇性”人才培養方案，滿足學生個性化發展需要。其中電子產品安裝與調試年招生3個班，為高職院校培養高素質后備人才，滿足學生學歷提升的需要。電氣運行與控制為校企合作辦學班，培養電氣自動化控制技能，滿足企業生產自動化控制技能人才需要。機電一體化為現代學徒制培養班，與特定公司合作，為地方產業轉型升級培養、輸送高新產業專門化技能人才。

2.“雙師”即技能大師和專業老師。技能大師是技能工作室的核心，是專業領域的頂級師資力量，通過大師引領，學生能更加深刻準確地掌握專業知識和專業技能;專業老師，作為管理者和教學人員，具有豐富的管理和教學經驗，能夠進行基礎知識與基礎技能的傳授，給予學生以專業的指導。學生跟從雙師，在生產工作間，一線實地工作場所，參與項目的生產，體驗生產過程，總結生產工藝，在熟練生產的基礎上研究創新，得出更優秀的生產經驗，能夠被培養成為一名高素質的技能人才。發揮技能大師及其團隊的領軍作用，積極打造“三能型”教師團隊，按照“培養與培訓結合，引人與引技結合”的原則，校企合作采取“共建技能大師工作室”，通過學徒參與大師工作室活動，提升專業教師的專業實踐能力。同時，鼓勵專業教師在技能大師指導下，結合自身專長，積極承擔東南亞工程技術人員部分培訓任務，為他們傳授光伏設備安裝與控制技術，為國家實施“一帶一路”戰略提供智力和技術支撐。

3.“三室”即學校教室、大師工作室、企業學區合一，拓寬學生學習的空間和場所。在學校教室，專業教師對學生的基礎知識與技能進行傳授。在大師工作室，由大師帶領學生按照企業技術標準一起開展企業的生產項目研究，初步完成企業生產任務，學習生產技能，提高專業技能;優化實訓基地建設。吳大師組織工作室成員對實訓基地建設進行深入研討，提出實訓基地布局調整優化方案，將實訓基地按照技能方向劃分為3個區塊：電子產品裝調實訓中心、電器運行與控制中心、機電一體化實訓中心，分別滿足不同技能發展方向學生實訓教學需要。

在企業學區，大師和專業教師帶領學生（學徒）參與實踐生產，獲得生產經驗，在此基礎上研究創新，得到更高效率的生產技能，工藝，達到技藝的傳承和優化。

在此基礎上，學校還建成大師網絡工作室，網絡工作室開辟工作室簡介、工作動態、教研活動、教學資源、服務社會、在線答疑等6個欄目，內容豐富。根據平時工作的開展，不僅能夠及時上傳相關的信息、分享校企合作中取得的成果，而且還能夠通過視頻播放的形式，展示大師、教師的授課資源，讓學生能夠通過網絡世界學習相關的知識。同時，通過在線答疑欄目，為師生之間、團隊成員之間的教學研究、技術革新研發探討優質資源共享提供了很好的便利。

4.“多崗”即多個崗位的輪崗。學生在大師和專業教師的引領下，利用企業學區，在多個崗位上進行輪崗鍛煉。彌補了學校教育專業和學習情景單一的短板。輪崗實習，改變了原來理論與實踐相脫節，能力和知識不統一，教學場所和實際生產相割裂的局面。

5.“多層”，即學生分為多個層次階段。技能大師工作室中的人才培養中，學生分為試學學徒、初級學徒、中級學徒、學徒滿師（高級工）四個階段。每一個階段配套相應的考核標準及實地技能要求。我校電子專業采用多崗遞進人才培養模式，充分考慮到技能人才培養的規律，幫助學生從生手逐步發展到新手、熟手、能手，甚至到高手;通過資源整合，校企合作，工學結合，學徒培養，找到一條可行、高效的人才培養模式。設計獨具特色的“選擇性”人才培養方案。在吳大師的指導下，工作室成員對企業用人需求和崗位能力進行深入調研，根據區域產業結構調整升級需要，建立以電子產品安裝與調試為主體、電氣運行與控制為輔助、機電一體化現代學徒制專門化方向的“選擇性”人才培養方案，滿足學生個性化發展需要。完善“現代學徒制”人才培養模式。一方面，吳大師熱衷帶徒授藝，每年選擇幾名學生親自指導，把他們培養成為“小工匠”。另一方面，充分利用自己的影響力，牽線搭橋，引進浙江金火機床有限公司、杭州地鐵集團運營股份有限公司、國鵠航空科技有限公司與學校合作分別組建“現代學徒制”培養班，培養機電一體化高新技術專門化技能人才。

6.“多能”即是多種能力的培養。即專業技能、職業素養、核心能力。在技能大師和專業老師的共同培育下，提高學生的專業操作技能。學校專業老師負責學生專業知識和專業技能的講解和傳授，側重專業理論水平和專業技能的培養。技能工作室則是側重在實際工作情境中，重點訓練學生的實際工作能力。實際工作中的維修規范、職業認知和職業要求。以及在實際工作中的創新能力，與人溝通的能力，能夠更加合理的表達自己的訴求，以及提高自己的人際交往關系。

四、大師工作室推動我校電子技術專業人才培養模式的實踐探索

（一）完善技能大師工作室機制建設

1.校企共建

學校通過職教集團、專業建設指導委員會、產學研聯合體、職業經理人俱樂部等平臺，形成校企共建共享機制，使項目建設的每個部門，每個階段都有企業行業共同參與，形成政府支持、學校主導、企業行業參與的校企共建機制。

2.過程監控

建設期間學校實施項目推進自查，學校督查、第三方核查等，評價前一階段工作情況，布置下一階段工作，及時發現與解決建設過程中問題。

3.信息資源共享

從項目確立開始，到建設的全過程，直至驗收總結，學校專門組建了由學校創建辦牽頭負責的信息采集匯總，這樣校內各部門各類制度、信息、創建資料等資源及時進行統籌發布匯總等，從而指導各創建工作組開展創建工作，保證項目有序推進和任務有效達成。

4.建設保障

制定《杭州市富陽區職業高級中學三名建設項目管理辦法》、《杭州市富陽區職業高級中學三名建設專項資金管理實施細則》、《吳玉泉大師工作室管理辦法》等規章制度。

（二）學生職業能力提升

我校電子專業學生在技能大師工作室中培養的八個維度如表1：

結合人才培養方案，通過技能大師工作室中生產訓練，接觸到真實項目的生產過程、生產檢測、技術總結等全過程，學會了電子專業方面的難題解決方法，鍛煉了工作開展需要的溝通協調能力、專業技術能力和實際項目解決能力。一年來，學生能在各類比賽競賽、研究型教案、設計作品在省、市獲獎或教學論文在各種刊物上發表。工作室培養了一大批優秀學生，并多次在省級及以上各類技能比賽中獲獎。學生在學生技能大賽成績斐然，在2018年浙江省中職分布式光伏技能大賽中獲得一等獎，國賽中獲得二等獎。

（三）教師專業能力提升

以“技能大師”為引領，提高發揮技能大師及其團隊的領軍作用，積極打造“三能型”教師團隊，教師的實踐創新能力及專業能力大幅提高。技能大師工作室教師通過開展技術培訓、技術服務等研修項目的運作，每個人的專業視野、專業技術應用能力、統籌駕馭生產項目能力均得到了大幅度的提高。建立技能大師工作室，整合了高技能人才培養的資源，發揮了大師的價值，給教師搭建了一條高效、便捷的成長之路。通過“技能大師工作室”平臺，成員教師茁壯成長。教師能力得到提升，傳幫帶作用已現成效。發揮技能大師及其團隊的領軍作用，通過學徒參與大師工作室活動，積極帶領青年教師開展產教研活動，以提升專業教師的專業實踐能力，并取得了明顯的成效。團隊成員在專業教師中起到了示范引領作用。大師工作室共4名教師分別榮獲2018年富陽區“三能五段型”名師。團隊成員指導學生技能大賽成績斐然，在2018年浙江省中職分布式光伏技能大賽中獲得一等獎，國賽中獲得二等獎。

（四）教學資源優化

依托技能大師工作室的人才優勢和技術優勢，以國家職業標準為依據，以工作任務為導向，以綜合職業能力培養為核心，根據機電專業培養目標與課程建設需要，圍繞光伏與機電維修兩個重點方向，積極推進人才培養模式改革，爭取現代學徒制試點工作取得新突破。積極推進現代學徒制試點工作，加強校企合作，在校企一體化招生、人才培養方案、評價機制建設等方面加強聯合研究和實踐，爭取取得實質性進展，為兄弟學校開展現代學徒制培養提供借鑒和參考。特別是電子專業班級的學生作為小工匠、小徒弟們一直在接受大師的技能輔導。

杭州富春江水電設備有限公司為例，具有強烈招工意愿和教育培訓能力的單位為合作企業，結合專業實際情況和企業需求制定、完善校企聯合招生招工方案，共同確定每期招生的層次和規模;以立德樹人為根本，以培養技能為核心，簽訂校、企聯合培養框架協議，制定學徒培養方案，設計教學計劃、組織教學與評價;實行彈性學習制度，工學結合，推行替代學分;堅持產教融合、知行合一，開發項目課程和培訓教材;建立大師工作室下的“雙導師”選拔和培養機制，以雙導師教學為突破口，做好學生教學實訓與就業工作;制定、完善行業標準下的評價機制與評價方案，形成校企利益共同體。

（五）研發和技術攻關項目

參與研發和技術攻關，教師業務能力明顯提升。在工作室的引領下，以課題《基于數字化教學資源的教學改革實踐與探索——以﹤電子元器件與電路基礎﹥課程為例》研究為切入點，老師帶領自己的課題小組成員開展校企合作，開發了一批適合教學的微課程，并順利結題，有效提升教師的業務素養和實踐教學能力。以技能大師工作室為橋梁，工作室核心成員積極參與科研項目，為多家企業進行技術改造，共同解決生產過程中的難題。在產教研和技術攻關項目中，吳玉泉大師充分發揮了自己優勢，不僅能夠傾囊相授自己的絕技絕活還能積極推廣技術技能革新成果，行業影響力進一步提升。2018年6月，不僅工作室提升為國家級“技能大師工作室”，而且吳大師本人也被入選為“浙江省高層次人才領軍人才”。

五、存在問題及改進措施

對企業產品研發與技術攻關，團隊教師成員的服務能力有待提高。需要通過加強校企合作，以項目為導向，讓更多的團隊教師成員有更多機會參與到企業的產品研發與技術攻活動中去，既能夠提升教師的專業水平，又能夠傳承大師的技藝。

校外實訓基地建設已經上升到一定的層次，但智能化、信息化有待提高。需要政策和資金的大力支持，建立同步實訓車間，如添置相關設備，建立數字化傳播平臺，讓教學與生產實現無縫對接，體現技能大師工藝傳承價值，從而能夠培養出更多的小工匠。

總之，電子技術應用專業對“一生雙師三室，多崗多層多能”為核心理念的技能大師工作室人才培養模式的探索研究，學做一體、工學交替、產教結合，特別是在大師工作室引領下，改進創新培養模式，培養出了一批適應企業需求的電子技術應用專業中職畢業生，為三年制中職人才培養模式的改革進行了有益的嘗試。

參考文獻：

[1]《技能大師工作室建設指南》;中國職工教育和職業培訓協會組織編寫;中國勞動社會保障出版社;2013

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[3]葉軍峰.基于國家級技能大師工作室人才培養模式探索現代學徒制的研究[J].高等農業教育，2016，6（6）：112-114