小學(xué)英語教學(xué)的讀寫結(jié)合策略探究

潘慧琴

[摘要]把寫作和閱讀聯(lián)合起來，能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，而把二者分開教學(xué)，無法實(shí)現(xiàn)小學(xué)生讀寫能力的均衡發(fā)展。文章對(duì)小學(xué)英語教學(xué)讀寫結(jié)合的重要意義進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，又對(duì)小學(xué)英語教學(xué)讀寫結(jié)合的優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)狀進(jìn)行了扼要的敘述，最后提出了小學(xué)英語教學(xué)讀寫結(jié)合的相關(guān)策略。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語教學(xué);讀寫結(jié)合;優(yōu)勢(shì);現(xiàn)狀;策略

一、前言

在英語教學(xué)過程中，教師可以通過很多環(huán)節(jié)鍛煉小學(xué)生的讀寫結(jié)合能力，從而讓小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力能夠平衡發(fā)展。而目前的實(shí)際情況是教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候重視讀而忽略了寫，這往往讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不能良性成長(zhǎng)。學(xué)生要么寫的能力很強(qiáng)，要么讀的能力很強(qiáng)。假如把二者綜合起來，很多小學(xué)生會(huì)產(chǎn)生望而生畏的心理，這是教學(xué)環(huán)節(jié)的弊病造成的。本文通過實(shí)際考察發(fā)現(xiàn)了小學(xué)英語教學(xué)中的問題，并提出了相應(yīng)的策略，希望能為相關(guān)研究人員提供參考。

二、小學(xué)英語教學(xué)讀寫結(jié)合的重要意義

隨著教育改革逐步實(shí)施，小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)越來越繁重。從目前的教學(xué)情況能夠看出，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)都是在課堂上完成的，課下需要完成的任務(wù)較少。而在英語教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)時(shí)間大幅縮短，英語平均水平出現(xiàn)了下滑的情況。基于此，教師在教學(xué)過程中可以把讀和寫的練習(xí)結(jié)合到一起，提高教學(xué)時(shí)間的利用效率，讓小學(xué)生在兩個(gè)任務(wù)之間進(jìn)行實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)化，這不僅能夠讓小學(xué)生的大腦不容易出現(xiàn)專注疲勞的現(xiàn)象，也增強(qiáng)了小學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。讀寫結(jié)合的教學(xué)方式間接地提高了小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，而興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，可以說讀寫結(jié)合的教學(xué)方式讓小學(xué)生的英語平均水平有所提升。并且，在讀寫結(jié)合的教學(xué)中，讀和寫幾乎同時(shí)進(jìn)行，使得學(xué)生的讀寫能力得到了均衡發(fā)展，從而為小學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)英語教學(xué)讀寫結(jié)合的優(yōu)勢(shì)

1.提高小學(xué)生讀和寫的能力

以前的教學(xué)方式是讀寫分開教學(xué)，而隨著課改的逐步實(shí)施，教師已經(jīng)逐步意識(shí)到讀寫結(jié)合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。其中，讀寫結(jié)合的教學(xué)，能夠提高小學(xué)生讀和寫的能力，這是因?yàn)殚喿x過程也是英語詞匯積累和語感培養(yǎng)的過程，隨著詞匯量增加和語感增強(qiáng)，小學(xué)生寫作的時(shí)候更加自如。語感是語法的升華形式，會(huì)語法不一定懂語感，而有語感基本不需要語法，這就跟中國(guó)人說漢語差不多，沒有誰先學(xué)習(xí)語法再學(xué)習(xí)寫作。同時(shí)，寫作是檢驗(yàn)詞匯量積累和語感能力的最佳途徑，這是因?yàn)樵谶M(jìn)行寫作的時(shí)候，小學(xué)生不僅需要掌握大量的英語詞匯，而且需使寫出來的作文通順，從而間接提升小學(xué)生的閱讀能力。

2.激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

以前的教學(xué)方式是讀寫分開教學(xué)，隨著課改的逐步實(shí)施，教師已經(jīng)逐步意識(shí)到讀寫結(jié)合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，其中之一便是讀寫結(jié)合教學(xué)能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段是學(xué)生好奇心很強(qiáng)并且好動(dòng)的階段，假如讓小學(xué)生一節(jié)課40多分鐘的時(shí)間都只學(xué)習(xí)讀或者寫，小學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疲憊心理，從而降低對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。而讀和寫結(jié)合的教學(xué)方式能讓學(xué)生在兩種學(xué)習(xí)任務(wù)中實(shí)時(shí)切換，不僅能讓小學(xué)生保持對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，而且能增強(qiáng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。因此，讀寫結(jié)合的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.提升小學(xué)生的綜合英語學(xué)習(xí)能力

以往的教學(xué)方式是讀寫分開教學(xué)，而隨著課改的逐步實(shí)施，教師已經(jīng)逐步意識(shí)到讀寫結(jié)合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讀寫結(jié)合的教學(xué)能夠提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)綜合能力。由于讀和寫幾乎是同時(shí)進(jìn)行的，所以小學(xué)生的讀寫能力能得到均衡發(fā)展。英語學(xué)習(xí)的四大法寶無非是聽、說、讀、寫，其中，聽、讀、寫是基礎(chǔ)，而說是輸出結(jié)果。所以，在讀寫結(jié)合的教學(xué)方式下，小學(xué)生讀和寫的能力都得到了有效的訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上，聽的能力也會(huì)得到一定的提升，那么學(xué)生的英語綜合能力自然能得到一定的提升。

四、小學(xué)英語教學(xué)讀寫結(jié)合的現(xiàn)狀

在小學(xué)英語教學(xué)中，讀寫聽說是不能分割的整體，對(duì)任何一方進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)都會(huì)大大降低教學(xué)效果。目前，小學(xué)英語讀寫教學(xué)主要有以下兩種情況。

第一，現(xiàn)行的英語教材是把每一個(gè)單元作為一個(gè)整體，每個(gè)單元都有一個(gè)獨(dú)立固定的話題。所以教師在實(shí)際教學(xué)過程中可以通過對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，把一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，從而讓學(xué)生對(duì)課文有更深刻的理解。現(xiàn)在的小學(xué)英語教材基本可以分為四個(gè)方面的內(nèi)容：讀、寫、說和詞匯。大多數(shù)教師往往被教材所限制，沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，即上什么課講什么，一個(gè)內(nèi)容從課程開始一直到結(jié)束，常常讓小學(xué)生感覺到疲憊，降低了學(xué)習(xí)興趣。

第二，教學(xué)內(nèi)容不能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師在授課過程中選擇的閱讀例文往往比較枯燥乏味，而且不能跟小學(xué)生的年齡特點(diǎn)相契合，不僅不能激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，而且容易打擊小學(xué)生的閱讀信心。

五、提升小學(xué)英語教學(xué)的讀寫結(jié)合的相關(guān)策略

1.轉(zhuǎn)變教師英語教學(xué)觀念

教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變英語教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中可以廣義地理解教材的課程安排，比如在詞匯課上，并不是只講解詞匯，別的都不講，而應(yīng)該將詞匯課理解為以講解詞匯為主。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師根據(jù)學(xué)生所閱讀課文的相關(guān)特點(diǎn)設(shè)立一個(gè)話題，讓學(xué)生自由發(fā)揮。這種活動(dòng)能讓小學(xué)生把在閱讀中獲得的知識(shí)馬上應(yīng)用到寫作中，從而加深了小學(xué)生對(duì)新掌握知識(shí)的記憶程度。這樣的教學(xué)活動(dòng)符合語言教學(xué)靈活多變的特點(diǎn)，從而讓小學(xué)生的英語水平得到不斷提升。

2.將閱讀和寫作有機(jī)融合

小學(xué)生的寫作一直是讓英語教師頭疼的問題。小學(xué)生的英語閱讀量較少，寫作能力受到很大程度的限制。所以，小學(xué)英語教師在實(shí)際授課過程中可以把教材中的內(nèi)容作為話題，依照實(shí)際生活的需求設(shè)立相應(yīng)的寫作題目，給小學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。在寫作結(jié)束后教師要給小學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，并且指出寫作中的不足。整個(gè)寫作過程結(jié)束后教師不要馬上結(jié)束寫作活動(dòng)，而要讓學(xué)生重新閱讀教師擬題的那個(gè)單元的課文，這樣小學(xué)生就能意識(shí)到自身寫作不足的地方，并加以改進(jìn)。這種間接的教育方式在保護(hù)了小學(xué)生自尊心的前提下，還提高了小學(xué)生的寫作能力，從而讓小學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，讓小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)越來越輕松。

3.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

讀是英語的輸入過程，寫是英語的輸出過程。要想提高小學(xué)生讀寫結(jié)合的能力，必須先從閱讀興趣的激發(fā)開始，因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的最好老師，有了興趣小學(xué)生就可以自主地進(jìn)行閱讀練習(xí)。怎樣激發(fā)學(xué)生閱讀興趣就成了英語教師應(yīng)該思考的問題。比如，教師可以在日常生活中收集一些英語的小故事，在上課的時(shí)候可以先把小故事的譯文講給小學(xué)生聽。小學(xué)生一般都會(huì)對(duì)故事有濃厚的興趣，當(dāng)小學(xué)生聽完后，教師可以把故事范本發(fā)放給小學(xué)生，讓他自己閱讀，從而有效激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，使小學(xué)生閱讀能力得到大幅提升的同時(shí)，也提高了小學(xué)生的寫作能力，進(jìn)而讓小學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)更加輕松。

4.巧妙搭建讀寫連接

小學(xué)英語教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該充分利用教材提供的相關(guān)閱讀素材，挖掘素材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作相結(jié)合的目標(biāo)。比如教師可以利用教材某個(gè)單元素材中的事物，讓小學(xué)生指出它們之間的聯(lián)系，隨后布置一篇小型英語作文。在巧妙搭建讀寫連接教學(xué)的時(shí)候，教師需要注意兩點(diǎn)。

第一，在資料選擇上應(yīng)該難易適中，太難了會(huì)打擊小學(xué)生的寫作信心，而太輕松又不會(huì)讓小學(xué)生有很強(qiáng)的成就感。基于此，教師在提供閱讀素材的時(shí)候，可以提供兩篇難度不一的文章讓小學(xué)生自己進(jìn)行選擇，這種方式不僅能提高小學(xué)生的參與度，而且能提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，從而有效促進(jìn)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升。

第二，在素材選擇中要目標(biāo)明確，這樣才能達(dá)到好的教學(xué)效果。假如相應(yīng)的課程是閱讀的課程并且話題是學(xué)校，就不能找一篇有關(guān)足球素材的資料讓學(xué)生進(jìn)行寫作，否則不僅寫作效果不好，而且會(huì)影響當(dāng)堂課教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

六、結(jié)語

讀寫結(jié)合是小學(xué)英語教學(xué)過程中必不能少的教學(xué)方法，從表面看讀和寫并沒有什么聯(lián)系，實(shí)際上二者是不能分割的整體。小學(xué)生在閱讀的時(shí)候可以逐漸培養(yǎng)自身的語感，積累詞匯量，以保證寫作的流暢度;寫作又是對(duì)閱讀能力的一種檢驗(yàn)，如果小學(xué)生的閱讀能力不佳，寫出來的英語作文意思就不連貫，常常出現(xiàn)語法錯(cuò)誤。所以，小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中一定要把讀和寫緊密地聯(lián)系在一起，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才能較好地適應(yīng)未來的英語學(xué)習(xí)。