高中英語概要寫作中REPPC模式的應用思路分析

摘?要：在全球化趨勢不斷加劇的今天，英語這門學科的教學定位以及社會地位有了極大的提升，為了為社會培養出更多優秀的英語應用型人才，我國開始不斷加大對英語教育的投入以及支持力度。高中英語的教學難度偏高，但是這一階段的英語學習對學生英語素養的培養及提升意義重大，對此，許多高中英語老師開始著眼于不同教學板塊的核心要求，以提升學生的聽、說、讀、寫能力以及翻譯能力為依據，將主要精力和時間放在英語概要寫作之中，通過REPPC模式的有效應用以及分析來提升學生的英語學習成績，保證學生能夠擺脫啞巴式的英語，在自主學習和實踐研究時掌握概要寫作的技巧和核心要求，進而提升個人的寫作能力以及英語邏輯思維能力。其中REPPC模式主要指英語文本閱讀、主題句提煉、語言通用、連接成文、精煉概要幾大版塊，這一模式的應用對高中英語老師的要求較高，英語老師需要轉變傳統的教學模式，給予學生更多自由發揮的空間和機會，鼓勵學生自主寫作和獨立思考，從而對英語寫作有一個全新的理解，結合個人已有的社會生活實踐經驗以及所積累的寫作素材實現以手寫我心，保障自身所寫出來的英語作文能夠獲得老師的認可。

關鍵詞：高中英語;概要寫作;REPPC模式;應用思路

一、?高中英語概要寫作與REPPC模式的簡單分析

寫作是高中英語教學中的重點及難點，對學生的理解能力以及邏輯思維能力和謀篇布局能力要求較高，為了降低學生的理解難度、提升學生的學習思維能力，部分老師采取概要寫作指導的形式來鼓勵學生、引導學生，培養學生自主學習的行為習慣。但是長期傳統的教學模式導致學生在英語學習的過程之中非常被動及消極，疲于應付老師所布置的寫作任務，對概要寫作的理解及認知較為淺顯，難以實現閱讀與寫作以及其他教學環節之間的緊密聯系以及互動，個人的知識遷移能力以及發散能力相對較差。因此為了調動學生的參與積極性，突破這一教學困境，部分老師以REPPC模式為依據，加強英語概要寫作與不同教學環節之間的聯系以及師生交流，將恰當可行的教育教學策略融入學生的自主學習環節，鼓勵學生在自主學習的過程之中實現個性化的成長及發展。

REPPC模式的實踐性和綜合性比較明顯，這一模式十分關注不同英語教學環節之間的聯系，因此對于英語這門應用型語言學科來說，這一模式的應用大有裨益。英語十分關注學生聽、說、讀、寫能力的培養及提升，不管是英語閱讀、英語寫作，還是英語翻譯和聽力，都對學生提出了一定的要求，如果只關注不同教學板塊的單獨分析以及教學就難以提升學生的綜合英語應用能力，其中REPPC模式則能夠實現這幾個教學環節之間的完美融合。老師需要站在學生的角度，分析REPPC模式的應用技巧以及教學策略，關注學生在概要寫作過程中的真實表現以及所遇到的困難，通過英語概要寫作重點以及難點的提煉來推進REPPC模式的有效踐行，讓學生在自主學習和實踐研究的過程之中產生更多的收獲以及成長。

二、?高中英語概要寫作中REPPC模式的應用思路

結合上文的相關分析可以發現，在高中英語概要寫作的過程之中，REPPC模式的應用大有裨益，英語老師需要了解這一模式的應用策略及要求，關注學生在英語概要寫作過程中的真實情況，明確新課改背景之下高中英語概要寫作的核心要求及背景，通過對教學大綱的深入分析以及解讀來更好地體現學生的主體差異性，為REPPC模式的大力踐行營造良好的外部空間和環境。與其他教學模式相比，REPPC模式對老師是一個較大的挑戰，這一模式所包含的教學環境比較復雜，綜合性較強，需要老師利用專業知識來加強不同教學環節之間的聯系。一些缺乏教學經驗的青年老師在英語概要寫作的過程之中難以實現這一模式的合理應用，最終導致一部分教學資源被浪費，為了避免這些不足，老師除了需要關注教學經驗的積累之外，還應該了解REPPC模式的應用思路，堅持正確的應用方向，以此來實現有的放矢，保障教育教學資源的合理配置及應用。

（一）指導學生通讀原材料

閱讀是英語概要寫作的基礎及前提，要想保證學生實現以手寫我心，提升學生的寫作能力，加深學生對概要寫作的認知及理解，老師需要注重閱讀這一基礎教學環節的大力落實，指導學生通讀原材料，讓學生在閱讀教材以及閱讀或其他學習材料的過程之中提升個人的英語邏輯思維能力，掌握適合自己的閱讀技巧和閱讀方式，進而積累豐富的閱讀材料，保障個人在后期自主學習的過程之中實現順暢的交流以及寫作，提高個人的綜合應用能力以及寫作水平。英語老師對閱讀材料的選擇會直接影響學生的閱讀興趣，為了實現閱讀與寫作之間的完美融合，老師需要了解學生的學習興趣，關注學生的英語閱讀和水平，精心選擇符合學生個性化發展要求的閱讀文本，以教材的簡單閱讀為基礎，以課后閱讀為重要的輔助，讓學生能夠接觸到自己感興趣的閱讀文本，從而在基礎學習的過程之中深入地剖析以及研究文本之中的核心內涵，提高個人的邏輯思維能力，學會利用英語思維來進行閱讀以及寫作，從而為后期的自主寫作做提供更多的依據以及支持。在開展課堂教學實踐之前，老師需要留出充分的時間和精力鼓勵學生通讀原文，了解文本的大意以及段落層次，比如在英語概要寫作之中，有一部分英語用的文本的理解難度偏高，同時內部邏輯思維框架較為復雜，老師可以結合學生的理解能力以及閱讀經驗精心選擇閱讀文本，積極開展形式多樣的課外閱讀實踐活動。

（二）提取閱讀文本關鍵信息

為了提高閱讀教學質量及效率，保證學生能夠在自主閱讀的過程中獲得更多收獲及成長，老師需要引導學生主動地提取閱讀文本之中的關鍵信息，了解文本閱讀的核心要求，分析文本閱讀的重點以及難點，通過重點信息的有效提煉來實現高效閱讀。不管是閱讀教學還是后期的概要寫作教學都需要以學生為中心，學生的自主閱讀和自主選擇最為關鍵，傳統的教學模式導致一部分學生無法意識到英語閱讀的樂趣和價值，疲于應付老師所布置的閱讀任務，課外閱讀的積極性不高。這一現象的出現既與英語這門學科存在一定的難度有關，還在于學生的詞匯量較少，難以對閱讀文本進行深入的闡述與分析，無法實現順暢的閱讀。對此，老師需要著眼于學生的閱讀能力，通過引導學生提煉閱讀文本中的關鍵信息來鼓勵學生進行上下文的推斷以及分析，盡量避免學生在遇到陌生詞匯時直接通過查詞典的形式來進行學習，導致學生出現思維斷層。閱讀文本關鍵信息的提煉主要以介詞、連接詞以及存在因果關系和邏輯關系的句子分析為依據，因為這些句子之中所包含的信息比較豐富，同時是整個閱讀文本中思想內涵的轉折點以及連接點，如果能夠抓住這幾大板塊之中的關鍵信息，那么對提高學生的閱讀水平和閱讀速度將會有重要的作用及優勢。

（三）引導學生自主預習教材

閱讀與寫作對學生的邏輯思維能力要求較高，這一點在英語概要寫作中呈現得尤為明顯，為了保障學生自主學習的積極性以及可持續性，老師需要引導學生自主預習教材。教材是英語概要寫作的重要依據，同時也是連接寫作與閱讀的重要橋梁，老師需要留出充分的時間鼓勵學生在課前完成相應的預習任務，站在宏觀的角度了解教材的具體內涵，從而對教材以及新的知識有一個簡單的認知及理解，在課堂學習的過程之中跟上老師的步伐。老師需要了解概要寫作中的重點性難點，通過核心要素的分析以及提煉來給予學生恰當的預習指導，讓學生能夠堅持正確的預習方向以及預習策略，從而在與老師進行交流和互動時說出自己的真實意見和想法，順利完成不同的預習任務。另外，不同學生的學習能力以及成長和發展背景有所區別，在引導和鼓勵學生的過程之中老師需要給予學生針對性的幫助，比如有的學生英語學習基礎較好，在布置課前預習任務時老師就需要以語法知識的學習為依據，關注學生在前期教材預習過程之中的實際情況，適當拔高課前預習作業的難度。相比之下，如果學生對英語學習缺乏一定的興趣，那么老師就可以精心選擇一些具有趣味性的英語故事小短片，讓學生在觀看短片的過程之中產生自主預習的欲望，從而實現自我教育和自我成長。這種以學生為中心的層次化課堂教學形式對體現前期預習環節的指導作用及優勢意義重大，英語老師需要站在學生的角度關注學生的個體差異性以及個性化發展要求，實現學生學習能力及學習水平的綜合提升，保障學生掌握適合自己的英語學習策略。

（四）指導學生改寫關鍵信息

寫作對學生是一個較大的挑戰，學生的英語邏輯思維能力還有待提升，對寫作的認知和理解較為為淺顯，因此在英語概要寫作的過程之中學生比較消極和被動，為了減輕學生的學習負擔，老師在課堂教學實踐的過程之中需要關注對學生的科學指導，先以前期的改寫和模仿為依據，然后讓學生進行主動的創新和思考，進而從整體上提升學生的英語寫作能力以及水平。其中教材是比較好的改寫素材，老師可以先留出一部分的時間讓學生閱讀教材，加深學生對教材之中的核心知識的理解，然后通過關鍵信息的有效提煉來讓學生對這些信息進行簡單的改寫以及模仿。這種循序漸進的形式能夠在體現學生主體價值的同時讓學生意識到概要寫作的樂趣和價值，從而實現自主學習和主動分析。

（五）鼓勵學生課后鞏固知識

在完成前期的基礎教學環節之后，老師需要關注學生知識的有效鞏固，鼓勵學生結合個人前期的寫作經驗以及寫作收獲進行總結以及反思，讓學生在小組合作的過程之中實現新舊知識的有效遷移以及積累，主動與他人進行互動以及溝通，提高個人的知識應用能力以及分析能力，掌握適合自己的寫作技巧和寫作方式，進而學會調整個人后期的寫作行為以及方向。老師只需要將課堂的主動權和選擇權交給學生，培養學生主動反思以及鞏固的行為習慣，讓學生在課后學習的過程之中實現自我教育和自我成長。

三、?結語

在開展英語概要寫作教學活動的過程之中，REPPC模式的應用尤為關鍵，老師需要了解這一模式的應用技巧以及踐行方略，堅持正確的應用思路，在引導和鼓勵學生的過程之中實現教育教學資源的優化配置及應用，保證學生掌握概要寫作的核心要求，在與老師進行交流以及互動的過程之中實現英語的合理應用及分析，主動利用英語來說出個人的真實意見和想法。

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作者簡介：

陳曦，福建省武夷山市，福建省武夷山第一中學。