生本視角下高中地理學科核心素養的培養研究

摘 要：生本教育理念意為“以學生為中心”，它是當前新課改背景下的重要理念和指導思想。而高中地理核心素養能夠幫助學生形成正確的科學世界觀、發展觀和人生觀，能夠提高學生素質，健全高中教育階段教育機制發展。因此，高中地理教師應以生本教育理念為指導，對自己的課堂教學策略進行反思和優化，學會在教育教學中滲透核心素養，完成高中地理教學目標，構建高效課堂，促進學生全面發展。

關鍵詞：生本視角;高中地理;核心素養;培養策略

一、 觀察分析實際問題，培養核心素養

例如，教師在教授人教版高一地理必修一《全球氣候變化》時，讓學生在課前先觀察近百年來全球年平均氣溫的變化圖。描述全球氣溫上升時段，并分析從19世紀末至今全球氣溫總趨勢變暖的原因。有些學生可能會想到全球氣溫升高的主要原因很可能是人為排放的溫室氣體的數量增加。教師可以接著提問學生，溫室氣體的來源是什么？學生們可能會想到能源、交通和工業燃燒化石燃料。那么有沒有什么方法能夠減少溫室氣體的排放呢？如果人類繼續我行我素，又會產生什么后果？這樣的提問能夠引發學生的思考，會對周圍遇到的一些不符合常規的溫室氣體來源產生評判。通過觀察分析問題想對策，最后形成自己的一套批判性地理思維，并運用到具體的問題情境中。在地理課堂上培養學生的核心素養的教學目標也就完成了。

二、 巧借教學情境，發散學生思維

生本視角下高中地理教師在核心素養培養過程中應該創設能讓學生發散思維的教學情境。例如，可以使用多媒體教學，讓學生的學習更加形象直觀，調動學生的多種感官能使記憶更深刻。比如教師在教《城市內部空間結構》時，就可以為學生展示相關圖片，讓學生除了對本節課內容有初步感知，還可以產生一些觀看感受，引導學生去深入思考，這樣能讓學生在教師的引導下對內容理解更加深刻。上課前先用多媒體播放“北京城市土地利用簡圖”，并且運用語言導入：每一座城市都有一個外部輪廓。城市外部輪廓是怎樣的，城市內部又是怎樣的？讓學生看一看幾種常見的城市形態，有團塊狀、組團式和條帶狀。這樣一來學生就了解了城市的外部形態。了解完之后教師接著提問，同學們你們對城市內部形態感到好奇嗎？它的內部又是什么樣子？城市土地利用類型是什么？學生回答包括住宅用地、商業用地、工業用地、政府機關用地、交通用地、休憩用地、綠化和農業用地等。大多數城市的土地都是用來作為住宅或工業方面。同一種土地利用方式對空間的要求一致，換言之，不同的土地利用方式對空間和位置的要求也不同。教師可以引導學生讀“北京城市土地利用簡圖”，看看北京這座城市主要有什么功能區。學生通過讀圖會發現北京主要功能區有住宅區、工業區、商業中心區和混合功能區等。這節課的教學目標是讓學生學會分析城市的空間形態和城市的功能區分。能通過閱讀城市地圖，說出這座城市主要的土地利用方式是什么，功能區有哪幾種。還要能歸納出這種分布的特點，會解釋這種結構特點的形成原因，并用實例進行分析說明。這樣通過教學情境的導入，一步一步讓學生了解了城市的概念，城市的外形、內部結構和功能。在教師語言創設的情境下和多媒體課件幫助下激發學生對地理學習的熱情，對所在城市的了解和熱愛。

三、 借助社會調查，培養學生實踐能力

學生學習地理知識不僅僅是為了記住基本理論，而更應該在生活中運用這些知識。地理學習也不能只依賴課堂講授，教師應該多舉辦一些促進學生實踐能力和動手操作能力的活動，如實地觀察、社會調查等。在學習人教版地理必修二5.1《交通運輸方式和布局》，讓學生去實地觀察自己所在城市的主要交通運輸方式和交通運輸布局，再根據教材上所說的高速化、大型化、專業化和網絡化介紹交通運輸發展趨勢，通過優缺點的比較在實踐中選擇合適的交通運輸方式。例如，鐵路運輸優點是速度快、運費低、受自然因素影響小，但缺點是造價高、消費金屬材料多、短途運輸成本高。而公路運輸機動靈活、周轉速度快、裝卸方便、但缺點是耗能多、成本高等。這樣能夠使學生對交通運輸方式的利弊都有一個大致的了解。還可以選取具體案例分析影響交通布局的各種因素（公路線，鐵路線航空港，港口等）。讓學生從古代“蜀道難，難于上青天”到今天“國際鐵路港”，對比分析成都古、今交通區位條件。學生通過倡議查資料了解到四川盆地四周高山環繞，陸上交通不便;河流落差大，流速快，不利于航運，所以古代水陸交通極為不便。現在由于我國實施“一帶一路”倡議;西部大開發、長江經濟帶的建設以及科學技術的發展，隨著蓉歐（成蘭、成西、成渝）等（高速）鐵路的建設和航空事業的發展，成為我國“一帶一路”倡議的橋頭堡。最后學生一致得出結論，現代交通線建設中，社會經濟因素已經超越自然因素成為決定因素。當然教師在學生遇到困難的時候其中可給予適當指導，通過這樣的鍛煉，加深了學生對川陜兩地的了解，區域認知和實踐能力都會大幅度提升。

四、 教材聯系生活，培養學生人地協調觀

人地協調觀是指人們對人類與地理環境之間的關系所秉持的正確價值觀。人類與地理環境關系客觀存在。地理環境能制約人的生存和活動;同時人類的生存和活動也會影響地理環境。教師在教學過程中不應僅限于教材，而應該將課本內容與生活實際聯系起來，讓學生意識到地球上的自然條件與資源都是人類賴以生存和發展的基礎。人類應該控制自己，保護自然環境和人類資源，拒絕對自然資源的過度索取，協調人地處于平衡關系中。例如，在學習人教地理必修一3.3《水資源的合理利用》時，教師可以在課前先給學生播放一段關于珍惜水資源的公益廣告，讓學生觀看視頻，然后思考與水資源有關的問題。當學生產生共鳴后，教師告訴學生本節課我們主要探究三部分內容：什么是水資源，水資源的分布如何？為什么要合理利用水資源？水資源缺乏的原因，何如合理利用水資源？給學生一個思考的脈絡，使其能夠清楚把握本節課的內容與框架。然后讓學生一一回答。接著推進新課，學生通過閱讀課本了解水資源廣義和狹義的概念，這樣能培養學生獲取知識的能力。讓學生認識到隨著生產力的發展，在某些地區出現了水資源缺乏的現象，鼓勵學生討論水資源可持續利用合理策略，思考水資源對人類發展的意義。本節課的學習是為了讓學生了解我國水資源的現狀，增強其對水資源的憂患意識，樹立科學的水資源觀，使他們在日常生活中養成節約用水的習慣，理解并深刻認識到尊重自然，協調人類活動與自然環境的關系是人類社會能更好發展的基礎。讓學生認同人地協調對可持續發展的重要意義，養成尊重自然、人與自然和諧共生的發展態度，為核心素養的貫徹落實打下堅定基礎。

五、 評價方式多元化，增強學生學習信心

高中地理重點是要求以學生為本，讓學生做自己的主人去學習、去研究、去探索、去合作。但這并不代表教師無所作為，學生發揮主體作用的時候離不開教師的引導和幫助。評價課堂則是對學生學習情況的一種總結和反思，教師要充分利用評價，發揮學生積極性，提升他們內驅力，在滿足學習需要的同時，讓學生以自我為主體，增強學習地理信心，提高地理學習綜合能力。在評價的時候注意方式方法。教師應該站在客觀公正的角度，對學生的課堂表現、問題參與的積極主動程度、課下作業是否認真、教師布置的實際調查工作有沒有認真完成等做出合理性評價。原則是盡量使用鼓勵性語言肯定學生的點滴進步，多多發現他們的優點。另外，學生個體之間也要進行互相評價，來自周圍同齡人的比較有時候往往更有說服力，更能激起學生的學習積極性。最后大家對總體評價要有一個成果性展示的平臺，讓學生能直觀看到自己每一單元的表現，一切從學生出發，將人文關懷進行到底，把“以生為本”“核心素養”培養的教育理念貫徹在每一次課堂中，促進學生綜合能力發展。

六、 結語

綜上所述，地理核心素養是新課標的重要內容，是中學地理教學目標制定的重要參考，在生本視角下開展地理核心素養教學活動，是當前高中地理教學的重要任務之一。教師應該以生為本，更新教學觀念，結合地理核心素養，整合教學資源，設計出符合學生身心發展規律的教學情境，創造出輕松愉快的教學氛圍，在教學中幫助學生形成正確的地理觀念，進而促進其綜合素質的提升。

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作者簡介：蔣大偉，廣東省廣州市，廣東省廣州市增城區增城中學。