合作學習理念在初中物理教學中的滲透路徑分析

摘 要：在初中物理教學的過程中運用新的教學手段滲透新的教學理念已經成為教師的共識。初中物理教師往往注重對學生進行知識的啟迪和能力的培養，從而讓學生認識到初中物理知識的重要意義。但是針對一些疑難問題學生往往不知所措，此時就要教師進行有針對性的引導，讓學生開展同學之間的交流合作，讓合作學習理念真正地體現在學生學習的方方面面。文章針對合作學習理念在初中物理教學中的滲透路徑開展相應的探討，并且提出具體滲透策略。

關鍵詞：合作學習理念;初中物理教學;滲透路徑;有效策略

教師在初中物理教學的過程中融入合作學習理念可以有效地提高學生對于物理知識的認知高度和認真水平，并且可以提高物理成績以及綜合能力，甚至于可以激發學生的學習興趣，讓更多的學生對于物理學科進行更多的探索。而這都需要進行合作學習理念的有效滲透，讓更多的學生了解到合作學習的真正要求，認識到初中物理知識的實用性、科學性和有效性等諸多特征。但是部分教師受到傳統理念的束縛，無法真正地尊重學生的主體地位，將合作學習理念進行科學的滲透，因而在文章中針對當前初中物理教學的現狀開展正式的探討。

一、 初中物理教學的現狀以及合作學習理念在生活過程中產生的具體問題

（一）不注重突出學生的主體地位

初中物理教學活動的主角應當是學生，學生才應當是課堂的主人，但是部分教師卻并沒有這樣去做，反而是以自我為中心進行相應的備課活動，從自己理解的角度出發進行物理定義和物理概念的延伸和講解，忽視了學生的實際狀況，沒有針對學生的基本情況而進行有目的性的教研活動和備課活動，導致了實際的備課效果并不突出，在課堂教學的過程中也是如此。學生往往從屬于教師，教師忙著講解物理知識和物理公式，學生忙著記筆記、認真聽課，在無形之中學生的主體地位就被弱化掉了。至于合作學習理念更是如此，合作學習的核心本應當是學生，而不應該是教師，但是在教學的過程中，卻出現了顛倒的狀況。

（二）對于多媒體輔助教學設備的使用不當

多媒體輔助教學設備和相應的信息技術手段可以為初中物理教師教學活動提供相應的幫助，本身這是毫無疑問的。但是，一些物理教師卻進行了過度的使用，幾乎全部的備課任務都交給多媒體去完成，搜集現有的教學視頻，將知識材料直接和思維導圖進行匹配，直接引用教學網站上面的PPT和課件，沒有結合學生的實際情況就盲目地運用這些電子材料。在課堂上進行背書式的講解，多媒體輔助教學設備的作用并沒有真正地彰顯出來。同時，也有的教師仍然在采取黑板加粉筆的方式進行物理授課活動，并不注重與時俱進，積極地運用新技術和新手段。甚至于教師的教學理念相對落后，沒有將合作學習理念進行深層次的滲透和運用。這些原因的存在使得物理教學活動無法取得積極的進展。

（三）師生之間的溝通交流存在問題

合作學習理念在初中物理教學中的滲透路徑研究工作雖然已經取得了一定的成果，但是這些滲透路徑卻并不都有價值。合作學習理念的深入貫徹落實需要教師積極的指引和同學們積極的參與。但是雙方之間的溝通互動卻并不十分有效。學生是教學活動的參與者，教師是學生學習過程中的主宰者，雙方之間的合作是不對等的，甚至于說沒有合作的意味，只有服從的感覺。至于學生和學生之間也是如此，對于合作學習的方式和途徑并不了解，只是進行簡單的分組以及探索活動而已。雙方之間的溝通交流不暢通的問題，使得合作學習理念的滲透面臨著一系列的挑戰。

二、 合作學習理念在初中物理教學中的有效滲透策略

（一）科學的劃分合作學習小組，以促進合作學習理念的滲透

在引入合作學習理念的過程中初中物理教師首先要將小組的劃分工作作為主要的任務來抓。這是合作學習理念能否取得滲透效果的重要基礎。學生在物理知識儲備、對于物理知識的學習興趣、綜合學習能力等各個方面的情況都不相同。同時個人特征以及學習習慣方面也各有特點。教師在開展分組的時候要切實尊重學生的主體地位，根據不同學生的特征，將學生進行小組的劃分。避免由于單純地按照考試成績和卷面分數來進行劃分情況的出現。不以分數論人材才是合作學習理念運用的核心要義之一。在小組內部人人都是平等的，都有合作學習的欲望或權利才是合作學習理念滲透的基本保障。與此同時，每一個小組的成員以五到六人為宜，人數過多則課堂紀律難以約束，人數過少則可能相對缺乏合作學習探討的氛圍。例如，有的初中二年級物理教師就會將學生按照學習能力、探索欲望、總結鞏固提升能力的標準進行劃分，從而讓學生優劣得所。同時要保證小組的均衡性，從而為整體物理教學活動的深入推進打下堅實的基礎，為合作學習理念的深入貫徹發揮積極的影響。學生之間互幫互助，優秀生幫助后進生，小組成員互相鼓勵，從而促進合作學習活動的順利推進。

（二）把握合適的合作學習的時機，以促進合作學習理念的運用

合作學習雖然對于提升初中物理教學效率有一定的作用，同時讓同學們的知識鞏固和能力培養得以同步推進，但是如果合作學習的時機不對，或者說時機延誤，那么整體的教學效率非但無法得到相應的保證反而是會受到不同程度的干擾。因此，把握合作學習的引入時機是極為重要的。部分物理知識相對來說都比較抽象，有一些晦澀難懂的物理概念以及需要經過推算而得出的物理公式。學生在學習這些內容時可能會遇到一些阻礙，此時教師就可以及時地鼓勵學生運用合作學習的模式來進行知識的探究。例如在講解關于聲音的分級和分類時，學生對于生活中的聲音大小無法進行科學的判斷，只能憑借經驗給出大致的答案，同時對于分貝也并沒有太多的了解和認知。此時教師可以鼓勵學生進行合作學習，將學生劃分成相應的探索小組，利用課下時間收集生活中的聲音信息，并且運用課本上的分類依據進行大小的劃分。教師甚至鼓勵學生親自到海洋館感受海豚的“聲音”，打開電視機將將音量不停地調整，從而感受分貝的變化。教師讓學生經過合作學習共同探討來達到相應的目的，同時加深相應的印象。因此選擇合適的教學時機，開展適當的合作學習活動會取得更加積極的成果。

（三）注重合作過程開放化以促進合作學習理念的滲透

傳統的初中物理教學理念要求教師要對學生的學習活動進行隨時隨地的指引，發揮積極的保障作用，讓學生按部就班地跟隨著自己的腳步進行知識學習，但是在無形之中就忽視了課堂開放以及課堂流動性。傳統的灌輸式教學模式限制了學生的創新能力和思維能力。因此，要對于這些問題進行積極的探討，合作學習理念在滲透過程中要避免以上問題的出現，注重合作過程的開放化。教師甚至可以鼓勵學生進行小組和小組之間的討論活動以及小組合作探討活動，甚至教師要及時地調整小組的人數和成員，從而保障合作過程的開放化。同時，創設開放性的合作過程和合作形式，引導更多的學生在學習物理知識時，可以發散自己的思維，探討相應的物理知識。

（四）合理的運用多媒體以促進合作學習理念的滲透

在開展合作學習的過程中，多媒體輔助教學設備和相應的信息技術可以發揮積極的作用。教師在課前導入環節可以適當地引入一些教學視頻，運用多媒體進行播放，讓同學們對于合作的主題和合作的方向有相應的了解，同時這些教學視頻和PPT會對于本節課的物理知識點進行相應的展示。學生在預習以及學習的過程中可以有更多的收獲，這會為合作學習活動的正常開展打下堅實的基礎。同時，也可以運用多媒體加強和學生之間的交流互動，讓合作學習更有保障。同時還可以運用信息技術來統計學生課堂表現情況，為每個學生建立檔案卡，對于合作學習的進展可以做到隨時把控，進而為下一階段教學活動的開展做出鋪墊。同樣在合作學習的過程中教師也可以運用多媒體和計算機來幫助學生收集資料，解決問題。同時，還可以運用多媒體來營造良好的合作學習的環境和氛圍，從而對于合作學習理念的滲透活動提供積極的幫助。

（五）注重開展合理的合作學習評價，以促進該理念的滲透

學生在開展合作學習時往往渴望得到他人的認可，渴望得到教師的鼓勵和表揚。這是初中生的共同心態，如果加以利用，相信可以促進合作學習理念的深度開展。初中物理教師就更應當對學生開展積極的活動評價和學習評價，從而對于學生的知識學習和能力鞏固產生積極的作用。可以在合作學習活動的最后環節進行相應的點評。以小組為單位組織學生開展評價活動。由于教師的教學時間有限，教學精力有限，無法對每個學生的活動情況以及學習情況都進行一一評價，因此開展小組評價就是最有效的形式。在評價的過程中教師也可以組織學生進行合作評價，對于共同的學習成果進行鞏固。例如在對于音頻、音質、音調這些定義進行合作學習時，教師制定了科學的評價標準：對于定理定義是否理解、對于生活中的這些知識是否熟悉、和他人溝通交流的效率是否提高。教師也要鼓勵學生進行自我評價，對于自己的合作學習的具體情況進行綜合性的評價，在發現自己的閃光點的同時也要發現自己的缺陷以及不足，這就會為合作學習理念的滲透發揮重要的影響，也為下一階段物理教學活動的推進打下堅實的基礎。

三、 結語

總而言之，現階段的初中物理教學活動已經取得了積極的教學成果，合作學習理念在滲透的過程中真正地走入到了同學們的心中。在課堂教學的過程中體現得更加淋漓盡致，越來越多的教師選擇將學生作為課堂的主體，合理地安排課堂時間，將更多的時間交還給學生，讓學生進行合作學習、合作探討。在合作的過程中不斷地培養團隊精神、培養團隊意識。在合作的過程中不斷地學習新知識、鞏固學習成果。教師在提高物理教學效率的同時也可以運用更多的時間來幫助學生進行物理知識的系統學習。相信在不久的將來，合作學習理念在初中物理教學中的滲透工作會更加的科學有效，會有更多的學生在合作學習理念的指引下取得更大的學習成果。

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作者簡介：陳鴻斌，山東省日照市，山東省日照市東港區后村鎮中心初中。