小學數學教學中培養學生口算能力的方法研究

摘 要：以提高小學生數學核心素養為前提，分析數學課堂教學中口算能力培養的有效方法。闡述口算能力對于小學生的重要性，并且介紹五種常用的口算練習形式，幫助確定數學教學方向。從口算練習效果、口算練習的重視程度、口算思維培養這三個方面提出問題，分別制定解決方法，通過不斷練習與實踐培養小學生的口算能力，以期能夠加快完成數學教學改革的目標。

關鍵詞：小學;數學教學;學生;口算能力

小學階段的數學學科與計算之間的關系非常緊密，對于學生而言，掌握計算知識與能力非常關鍵。但是在數學教學期間，受到傳統教育理念的影響，過于關注數學知識傳授，并沒有對小學生口算能力培養加強重視，從而影響到學生的數學成績與學習能力。鑒于此，下面圍繞小學數學教學中口算能力的培養展開探究。

一、 小學生口算能力重要作用

對于小學生而言，培養口算能力需要經過長期的過程，并且數學教學環節也更具復雜性，教師需要展開科學有序的練習，指導提高學生口算答案的準確性與口算速度，采用有效的口算方法，能夠有計劃的展開口算練習，具備數學口算能力，在教學與練習的過程中，提高學生數學學科素養。

對于數學學科而言，口算屬于基礎性任務，也是數學學科中最為容易，但是又非常重要的教學內容，口算除了與小學生計算能力有直接聯系外，也存在于日常生活當中，學生具備口算能力，可以解決生活中面臨的數學問題。特別是在新課程改革背景下，在小學數學教學改革中提高學生的口算能力，需要加強對口算與筆算的重視，引導學生正確認知口算，在教學實踐中組織練習，從而滿足教學要求。針對口算能力的培養，不能使用其他輔助性工具，只是憑借學生個人的思維活動完成計算，這是筆算的重要前提與基礎。組織學生進行口算練習，也可以提高快速計算能力與記憶能力，開拓學生數學思維。所以，小學數學課堂教學過程中，培養學生口算能力是非常重要的教學任務之一。

二、 培養學生口算能力的形式

數學課堂上指導小學生進行口算，建議每日固定時間展開口算練習，口算練習的形式多樣化，其中最為基礎的兩種是視算與聽算。視算是利用眼看題目，腦算以及口說得數的形式完成練習;聽算是利用耳聽、腦記與腦算的方式得出得數，聽算難度相對較大。帶領學生進行口算練習時，教師可以隨意更改口算形式，通過試算與聽算融合的方式，調動學生對于口算練習的積極性，使其能夠始終維持積極的狀態，提高口算能力。數學課堂上教師在選擇口算教學內容時，需要與學生實際情況相結合，確定合適的時機設置口算練習，通過多元化的練習模式，使所有學生都能夠參與其中，并且為每一名學生提供口算練習的機會，在練習過程中提高口算速度與準確性。

比較常見的口算練習形式主要有以下幾種：第一，聽算。教師保持勻速讀題，學生通過口算得出結果，最后再集體訂正;第二，設計口算卡片。口算卡片的方式能夠節省時間，培養學生觀察能力，拓展數學思維;第三，口算接力。由教師念題，學生按照順序一一回答，其余學生判斷答案的準確性，或者教師提前準備好口算習題，并且抄寫在黑板上，由學生按照順序填寫每道題的得數，一旦中間一名學生計算出錯，便要重新填寫。通過這種接力的練習形式可以活躍課堂氛圍，提高學生記憶力。在口算接力的過程中，調動自身參與口算練習的興趣;第四，搶答練習。教師設計口算卡片。學生觀看卡片之后快速做出回答，并且由其他學生判斷答案的準確性;第五，組隊練習。課堂上由教師念題，將題目與答案寫在兩張口算卡片上，分別發給每一名學生，學生自己計算得數之后找到對應的同學。

三、 培養學生口算能力存在的問題

第一，口算練習效果不理想。提高小學生口算能力，必須要在日常練習中見到成效。但是數學課堂教學中受到多種因素的影響，可能會降低口算練習的效果。例如學生口算練習的方法不正確，或者參與口算練習的積極性不高，這些都是會影響最終效果的重要因素;第二，口算練習缺乏重視。在新課程改革背景下，數學教學改革工作逐漸被提上日程。但是具體在課堂教學中，關于口算能力的培養并沒有得到足夠的重視。一方面，體現在口算練習時間占比不高，另一方面，教師對于數學課堂中的口算能力培養關注度不高，從而降低學生的口算能力;第三，學生口算思維培養不到位。對于小學生口算能力的培養，首先要形成口算思維，這是數學教學的一項重要工作。但是因為學生口算思維的培養工作不夠深入，在參與口算練習的過程中無法更加快速的計算結果，需要在日后數學教學中得到完善。

四、 小學數學教學培養學生口算能力的有效方法

（一）創建口算練習情境

對于小學生而言，學習數學知識必須要具備興趣，只有學生產生對于計算的積極性，才能夠在口算練習中集中注意力，提高個人的口算能力。所以，教師在數學教學中，需要培養小學生對于口算的興趣。為了優化口算練習效果，建議教師創建口算練習情境，調動小學生計算興趣的同時，也可以創建積極向上的數學教學氛圍。具體需要結合數學教學實際情況，設置關于口算練習的問題，引起學生的關注。例如人教版一年級《1～5的認識和加減法》這一課，教師針對1～5的加減法教學，便可以創建問題情境：“小美的媽媽讓他去買三個蘋果和兩個梨，那么請問小美一共購買幾個水果？”這個問題的設置是以實際生活為背景，學生可以更加深入的理解，代入生活情境，更加有興趣的進行計算。另外，教師也可以為學生創建動物園的教學情境，在課堂上播放一段動物園的視頻，讓學生分別數出各種動物的數量。學生在觀看視頻的過程中，可以培養認數與讀數的能力。再由教師引導學生感受數的順序，形成數感，能夠了解1～5數字的含義，正確比較大小，將數學和實際生活緊密聯系。同時也可以培養小學生的口算能力。對于數學教學而言也能夠。加強與實際生活的關聯性。

（二）加強對口算練習的重視

在小學數學中學生的口算能力培養，是形成筆算與估算能力的重要前提，提高學生口算能力，也為后期筆算和估算教學奠定基礎。所以，教師必須要對口算練習加以重視，在數學教學中調整口算練習的時間占比。為了達到提高小學生口算能力的目的，提出以下幾點建議。

第一，科學選擇口算練習方法。口算是數學計算前提，一些教師為了能夠使學生更加迅速的計算結果，主要是指導學生在草稿紙上筆算，口算能力的培養被忽略。如此一來，不僅不利于學生口算能力的提升，還會在教學中誤導學生，單方面的以為口算和不列豎式這種形式的筆算完全一致。所以，在課堂上指導口算算法理論非常重要。例如人教版小學一年級《20以內的進位加法》一課，教師先在課堂上讓學生對“18+4”進行計算。一部分學生已經在內心列出豎式，但是還是有少部分學生采用筆算的形式。建議教師對學生進行口算的引導，先計算個位數字“8+4”，再引出進位加法計算的相關知識點，從而得出最終的結果。如此一來，學生不僅可以掌握算理與算法，還能夠提高自身的計算水平。

第二，加強小學生口算練習。提高口算能力最為重要的方式便是實踐與練習，指導學生進行口算，并且讓學生認識到口算的重要作用。在口算練習的過程中，有利于培養小學生的判斷與反應能力，并且形成數學學科的核心素養。例如人教版小學一年級《100以內的加法和減法》一課，教師完成這一課內容的指導與教學后，為了培養小學生口算能力，專門設置口算練習的環節作為隨堂測試。課前準備好20道100以內的加法和減法練習題，讓學生在固定時間內依次完成口算，如果計算結果錯誤，教師要及時指出，通過口算練習提高計算能力。

（三）重點培養口算思維

小學生計算能力的提升，學習興趣非常重要，無論是教師還是學生都要重視口算練習，并且在練習過程中由教師指導學生運算技能。比較常見的包括去尾法和進一法。同時，作為數學教師，還要在日常教學中引導學生思維，通過計算的方式將生活中存在的問題及時解決，突出算法本身的靈活性特點，立足于多個視角分析問題，并且運用計算方法將其解決。

具體在使用進一法和去尾法的過程中，教師可以設置問題：“如果要將3.3千克的水分別裝到不同的玻璃瓶中，每個玻璃瓶容量為0.5千克。需要用到幾個瓶子才能夠裝完全部的水？”課堂教學中學生先閱讀問題，在小組內分析解答方法。學生通過討論與分析，認為這一道題的關鍵是3.3千克中包括多少個0.5千克。教師這時可以讓學生在沒有筆算的前提下，猜測需要用到多少個玻璃瓶，隨后再利用筆算進行驗證。通過計算學生得出結果需要用到6.6個玻璃瓶。這時教師再提出問題：“通常計算都是運用四舍五入的方法，解答這道問題可不可以只準備6個玻璃瓶？”在教師的引導下，學生了解到若只是準備6個玻璃瓶，便可能會出現剩余水沒有裝完的情況，所以必須要多準備一個玻璃瓶。這樣一來，教師通過生活中可能會出現的問題，向學生介紹進一法在口算中的應用，再按照相同的原理講解去尾法，學生更加準確的了解這兩種方法的運用技巧，進一步提升學生的口算思維。

五、 結束語

綜上所述，對于小學生而言，學習數學知識并不只是掌握教材中的內容，還需要培養口算與計算的能力，這也是當前教學環境下的重要任務之一。數學教師在課堂教學中采用科學有效的口算能力培養方法，指導學生正確認識口算與計算，形成對口算的興趣，一方面，提高學生計算能力，另一方面，也可以形成口算思維，解決生活中存在的相關問題。

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作者簡介：李雅，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽市合水縣段家集九年制學校。