核心素養下高中語文讀寫結合教學策略分析

摘?要：語文的學習不僅能讓學生在考試中能取得優異的成績，更因為語文與我們的日常生活息息相關，語文的學習能讓我們更好地進行語言交流，同時語文也是人文文化的組成部分之一。作文的應用在我們的生活中隨處可見，人與人之間的接觸交流，就是在日常生活中使用作文的一種體現，它只不過是把作文從書寫變成了口語的敘述。學生在課內外都要注意知識的積累。在對知識的積累中，能讓學生在日常生活與學習中，將自己想要表達的思路進行清晰的傳達。在核心素養的理念指導下，在高中語文教學中使用“讀寫結合”能提升學生寫作能力。并通過學生在課堂及課外閱讀中，掌握更多的寫作技巧以及文字運用方式，從而豐富語文學科核心素養的內涵。

關鍵詞：高中學生;語文教學;讀寫結合;核心素養;應用

一、?引言

隨著高中學生對于語文學習的日益加深，所掌握的語文素材也在逐漸地增加。而培養高中生的寫作能力作為高中語文學科的主要教學目標之一，學生通過閱讀書籍掌握寫作素材從而提高寫作能力。在對“讀寫結合”的應用中，能有效地提高學生的寫作能力及語言組織能力。

二、?核心素養下“讀寫結合”對學生的重要性

（一）提高學生的閱讀能力

要提高學生的寫作能力，首先要豐富學生的寫作素材。在面對一個作文命題時，若是出現腦中沒有任何的概念，不知道從哪里下筆，并且不知道寫些什么的現象。那么就是在日常學習及生活中閱讀的書籍不夠豐富，掌握的素材也不夠充分，從而導致學生的文章創作能力不佳，進而直接影響學生的語文成績。所以對作文的素材積累是至關重要的，學生可以通過課堂學習以及各種語文閱讀材料進行素材積累，同時也可以在課后對優秀作文作品，各大文學著作進行閱讀，在閱讀中掌握更多的寫作素材、寫作技巧，同時在寫作時能夠正確合理地對名人名言，著作中的故事進行運用，增加作文書寫質量，為其作文內容添彩。

（二）提高學生的寫作能力

在應用“讀寫結合”的教學過程中，學生通過日常的課內外閱讀對自己的寫作素材進行積累。在日常的語文課堂教學中，教師可以讓學生朗誦抄寫的美文美句，同時引導學生掌握其中的寫作手法。教師要將每堂課所學到的知識點與寫作進行結合，在進行課外閱讀時要讓學生對文章中一些精彩句子、學生認為好的文章段落以及所引用的名人名言進行抄錄。

（三）提高學生對文化傳承的理解

語文學習能讓我們更好地進行語言交流，同時也是人文文化的組成部分之一。但是隨著社會科技化道路的不斷探索與發展，在人們心中已經慢慢地形成了現代社會就是網絡的時代。在這種想法的推動下，越來越多家長，教師以及學生對傳統文化知識的學習變得疏遠，而從古至今語文學科一直存在于各階段的教育教學中，而且語文學科也從未因為歷史的推移而逐漸消失，反而是隨著時間的積累使文化傳承顯得愈發重要。語文教學是中華文化傳承傳播的重要途徑之一。在對高中學生進行“讀寫結合”的教學中，學生通過閱讀各種文學著作以及在語文教學中通過對古詩詞與文言文的學習，都能對中華的文化傳承有一定的理解，并且能感受到古詩文中所蘊藏的文化傳承。所以在高中語文教學課堂中使用“讀寫結合”，能培養學生的道德思想，使學生能得到全方面的發展，使其成為符合時代發展的人才，同時還能將中華文化傳承，并且在傳承中使其變得愈加燦爛奪目。

三、?核心素養下高中語文“讀寫結合”的教學策略

（一）在教材的學習中融入“讀寫結合”

在高中語文課堂開展“讀寫結合”的過程中，可以先從高中語文教材入手。在高一語文教學中，學生最先接觸的閱讀內容就是現代詩歌。在學生學習現代詩歌的過程中，如果只是將詩歌的中文字進行分析，那么就不能掌握現代詩歌的押韻，也不能感受到現代詩歌中所表達的情境與作者想要傳達的感情。

例如，《再別康橋》這首現代詩歌，它在現代詩歌中極具代表性，它字里行間充滿了浪漫與夢幻的色彩。在高中語文教學課堂中，學生需要通過閱讀來感知它的美，同時還要通過寫作來感受這首詩歌的所表現的意境。在“讀寫結合”的教學理念下，教師可以分小節教學的方式，將文章進行小節的劃分，然后再進行小節有感情的朗讀。為了讓學生能更好地感受《再別康橋》的朗讀意境，教師可以在課前準備與詩歌內容能相互呼應的輕音樂。然后再課堂中進行音樂播放，為學生創建朗讀的意境，學生在教師創造的意境中進行文章小節的閱讀。在這樣額度意境中，可以使學生的感情變得豐富、細膩，更能理解作者創作文章時的心情。在朗讀過后學生對《再別康橋》都已經有了自己的感受與認知，這個時候教師可以鼓勵學生將文章中“金柳圖”“青荇圖”“尋夢圖”“別離圖”等結合自己的想象與認知進行擴寫，將其用散文的形式展示出來。隨著學生在日常閱讀中對精彩內容的積累，以及寫作手法，寫作技巧，表達方式等都有了一定程度的掌握，學生就可以根據所掌握的知識以及素材進行創作，將自己對文章的想法及看法進行合理的創作于書寫。經過這種合理的“讀寫結合”的訓練，可以有效地提升高中學生對語言的運用能力、思維能力以及創作能力。

（二）在課外拓展中融入“書寫結合”

在教學中如果只單單地依靠語文教材的內容對學生進行培養是不夠的，所以教師在教學中要找到更多適合高中學生的語文教學模式、教學方法。在應用“讀寫結合”的高中語文教學中，教師通過讓學生自己的思考與想象，將比較抽象的古詩詞或文言文進行合理的擴寫，讓古詩詞與文言文在學生的創作下，可以變得更加生動具體，并增加學生對古詩詞以及文言文的掌握。

例如，在《蘭亭集序》的教學中，如果教師在課堂教學上對學生只講解“集會”的內容，那么就會導致教學內容過于單一，同時學生也會感覺到枯燥乏味，從而對文章不能進行更好的學習。所以在教學中，教師要根據教學內容，合理地進行教學擴展，將符合教學內容的資料進行整理，并使用到語文課堂教學中，從而增加高中語文課堂的趣味性。教師可以在語文課堂教學中，將教材內容與王羲之的書法或王羲之的奇聞逸事進行結合。比如在高中語文教學課堂上，將“入木三分”的成語故事，“王右軍愛鵝”的灑脫性格，“王羲之岳父郗鑒選婿”的趣事，進行引入。使學生從這些擴展的知識內容中了解王羲之的性格，同時也能增加語文課堂的趣味性，讓學生對文章能有更加立體的認知。同時對“暢敘幽情”“臨文嗟悼”等話題，鼓勵學生進行大膽想象，并將其進行寫作描述，從而提高學生的思維能力以及創造能力，加深學生對文章的理解。

除了利用課堂對學生進行語文的“書寫結合”練習，教師還可以通過課后的作業布置，達到此目的。例如，在完成《鴻門宴》的課堂學習后，教師可以對學生進行任務布置，讓學生對自己感興趣的人物如：劉邦、項羽、張良、樊噲等，進行課外拓展訓練。學生通過閱讀歷史資料或上網查詢相關的人物的經典故事，對故事中的人物進行分析與了解。然后將自己對人物的看法與理解，以寫作的方式進行書面展示，以此來提高學生的分析能力、思辨能力以及寫作能力。

（三）在實踐中融入“讀寫結合”

隨著學生語文綜合素養越來越強，他們的思維能力不再停留在最初的啟蒙階段，而是要進入更高的思維能力階段。核心素養下高中語文“讀寫結合”教學，還需要對學生開展實踐教學活動，才能使語文課堂真正地“活”過來，使學生的素養真正地“亮”出來。

例如，在學習了《荷塘月色》之后，教師也可以讓學生通過模仿文中的優美語句進行寫作訓練。鼓勵學生在課余時間主動走進大自然，感受大自然中的一切，然后開展主題寫作，并將好的作品進行展示。在實踐中可以增加學生的寫作興趣，在學生與大自然的接觸中，還能培養學生的觀察力，在創作的過程中提高學生的寫作水平。

（四）在創作中融入“讀寫結合”

在“讀寫結合”的教學中，學生若只停留在掌握閱讀中的精彩內容、寫作手法、寫作技巧、表達方式等上面，這是遠遠不夠的。因為對于學生的寫作要求并不局限于這些方面，而是要發展學生更深層次的創作思維能力，讓學生根據所掌握的知識以及素材進行創作，將自己對生活的想法、事物的看法進行合理的創作書寫，從而提升學生思維能力及寫作興趣。

而對于高一的學生來說，他們剛經歷了中考，在學習了《再別康橋》后，就會引發他們對母校的思念。這個時候教師就可以根據學生的情況開展一次“再別母校”寫作主題。可以組織學生回到自己的母校進行參觀，在母校中回憶起在初中學習階段的點點滴滴，然后懷著對母校、教師，一起在同一間教室奮斗的同學、朋友的思念，進行寫作創作。在學生還沉浸在對母校生活的懷念中進行創作，能使學生的創作更具有感情，從而提高學生的寫作水平。

四、?總結

“讀寫結合”教學不是在短期就可以實現的，它是需要通過教師與學生在日常學習以及日常生活中，不斷地進行實踐才能完成的。只有將閱讀與寫作完美的結合到一起，才能對學生的寫作能力起到推進的作用。而核心素養下高中語文讀寫結合教學，通過“讀寫結合”“書寫結合”等方式，提高學生的語言構建與運用能力。

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作者簡介：肖淑斌，福建省三明市，福建省尤溪縣第五中學。