思維導圖在小學語文寫作教學中的應用探究

摘?要：知識可視化原理對于提高小學生理解能力和寫作能力有著非常重要的積極作用。在多元化寫作訓練中，通過構(gòu)建可視化模型，打通學生寫作思路，指導學生科學寫作，這種模型就是思維導圖。隨著課程改革的深入，越來越多語文教師開始探索新的寫作教學方法，思維導圖正是在課程改革發(fā)展進程中受到廣大語文教師的關注。文章分析了思維導圖在小學語文寫作教學中的應用價值與實踐。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;思維導圖

一、?前言

寫作是小學生學習語文的障礙之一，很多學生不喜歡寫作，更不擅長寫作，談寫作色變，聞寫作喪膽。一直以來，我們語文教師都致力于研究如何提高學生寫作興趣，弱化寫作難度，指導學生有效寫作。不少教師嘗試從閱讀教學出發(fā)，提高學生閱讀量，為寫作夯實基礎，也有教師提倡素材積累;化解學生“無話可寫”的尷尬困境。這些方法的確有利于培養(yǎng)學生寫作能力，但筆者個人還是更推崇思維導圖教學，思維導圖不僅能夠?qū)⒆x和寫關聯(lián)起來，也可以幫助學生積累素材，同時還能促進學生思維發(fā)散。從學生寫作必備素養(yǎng)的角度來看，閱讀、素材、思維都具備了，學生寫作能力的提升自然是水到渠成的事情。

正是基于此，以思維導圖的形式來指導學生寫作自然也就成了我們語文教師探索的重要話題。

二、?思維導圖在小學語文教學中實施的價值

從思維導圖的結(jié)構(gòu)形狀來看，整體結(jié)構(gòu)不會特別復雜，尤其是應用于小學教學中的思維導圖，我們也會結(jié)合小學生觀察能力、思維發(fā)展現(xiàn)狀來設計。將思維導圖應用于小學語文寫作教學中，就是為了迎合小學生興趣，幫助學生更好地理解語文作文的大體脈絡和具體內(nèi)容。

（一）思維導圖有利于激發(fā)學生寫作興趣

小學生天性好玩，對新鮮事物表現(xiàn)出濃厚的興趣，但對于寫作這件事，委實興趣低下。大部分小學生都不喜歡寫作，一方面源于他們?nèi)狈懽魉夭暮蜕罱?jīng)驗，另一方面源于寫作過程是枯燥的，小學生尚且不能把每一個漢字書寫標準，此時讓他們寫出一篇短文，本就是難上加難的事情。所以，在教學實踐中，我們一直嘗試創(chuàng)新寫作教學方法。思維導圖也就成為了我們研究的重點。思維導圖將圖文結(jié)合，將枯燥的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗缶唧w的圖片、圖形，更符合小學生思維發(fā)展規(guī)律，同時也能容易吸引小學生注意，激發(fā)小學生興趣。所以，將思維導圖應用于寫作教學中，也將有利于弱化寫作的難度，提高學生寫作學習參與度。

（二）思維導圖有利于促進學生思維發(fā)散

思維導圖英文是The?Mind?Map，又叫心智導圖、靈感觸發(fā)圖、概念地圖、樹狀圖、樹枝圖。思維導圖就是一種用以表達發(fā)散思維的有效圖形思維工具，圖形直觀、形象、簡單、有效，是一種非常實用的思維工具。思維導圖依托一個中央關鍵詞或者想法引出更多形象化的構(gòu)造和分類的想法，輻射鏈接出更多具有代表性的字詞、想法、任務或者其他圖解內(nèi)容。將思維導圖應用于小學作文教學中，也將有利于學生思維發(fā)散。學生在應用思維導圖的過程中，就需要從中央關鍵詞或者想法出發(fā)，然后無限輻射出更多與中央關鍵詞相關的內(nèi)容、詞匯，這一過程就是學生打開學生思維的過程，是促進學生思維發(fā)散的過程。

（三）思維導圖有利于強化學生知識建構(gòu)

小學生個體差異是客觀存在的，不同學生學習基礎不多，對知識掌握的程度也不同，擅長的知識模塊也不同，比如有的學生擅長讀，但寫的能力卻不怎么樣，有的學生擅長說，但創(chuàng)造的能力卻很一般。所以，寫作文也是一樣，有的學生擅長、喜歡，也有學生不擅長。針對學生的這種個體差異，我們同樣可以應用思維導圖教學，通過思維導圖將知識內(nèi)容進行總結(jié)與梳理，學生在思維導圖的引導下可建立更全面的知識框架，助力其知識的消化，提高寫作能力水平。

三、?思維導圖在小學語文寫作教學中的應用實踐

（一）借助思維導圖引導學生理解寫作范文

在小學語文寫作教學中，范文欣賞是一個非常重要的環(huán)節(jié)。往往在引導小學生寫作前，我們都會帶著學生先欣賞一篇范文，或者是在學生完成寫作后，我們可以利用范文來幫助學生反思自己的寫作問題。通過范文講解，提高學生閱讀理解能力、語言表達能力。但傳統(tǒng)的范文講解但多都是教師讀講結(jié)合的形式進行。尤其是在學生寫作前進行范文講解，部分學生只會照搬內(nèi)容，寫出的文章內(nèi)容刻板，形式單一，缺乏真情實感。為了幫助學生更好地理解范文，真正發(fā)揮范文講解優(yōu)勢，筆者在指導學生欣賞范文時引入了思維導圖。通過繪制思維導圖，一邊講解范文，一邊利用思維導圖繪制出范文中的寫作思維，使學生可以清晰地看到范文的行文思路，掌握作者優(yōu)秀的寫作思路。隨后，我們再指導學生寫作時，學生也能主動調(diào)出大腦儲備的知識，結(jié)合范文欣賞中學習的習作思路架構(gòu)方法為自己的文章謀篇布局。如此一來，學生的行文思路將會更加清晰，文章的內(nèi)容也會更加飽滿，邏輯性將會更強。

（二）借助思維導圖引導學生進行寫作框架構(gòu)思

架構(gòu)文章是小學生最缺乏的能力，也是小學語文寫作教學的難點。小學生思維發(fā)展不成熟，無法快速架構(gòu)出一篇結(jié)構(gòu)完整的文章，也很難對文章的結(jié)構(gòu)進行合理編排。針對此，筆者同樣認為思維導圖是一種行之有效的教學工具。我們可以引導學生從題目入手，將腦海中關于寫作內(nèi)容的關鍵詞進行梳理，然后在思維導圖上進行表示，一級一級進行分支標注，通過教師的引導幫助學生構(gòu)建完善的寫作結(jié)構(gòu)脈絡，進而發(fā)現(xiàn)與題目內(nèi)容相對應的寫作重點。學生明確寫作思維導圖后根據(jù)分支內(nèi)容抓住關鍵點內(nèi)容，理清寫作先后順序，哪些內(nèi)容詳寫、哪些內(nèi)容略寫以及段落之間怎么過渡等等。

以“記敘文”寫作為例，我們可以指導給學生繪制如右圖所示思維導圖，引導學生掌握寫記敘文的主體框架，主要切入點，然后可以請學生完善導圖上對應的內(nèi)容，比如“時間”是什么時候，可以在導圖上繼續(xù)添加花瓣，填上時間，其他內(nèi)容都可以以此方式完成。當指導學生完成思維導圖后，學生的寫作思路已經(jīng)非常清晰了，此時動筆寫，自然能夠水到渠成。這一整個過程不僅是教學生立寫作框架的過程，更是促進學生思維發(fā)散的過程。

（三）用思維導圖幫助小學生寫作素材積累

素材是影響小學生寫作水平和文章質(zhì)量的關鍵因素之一。很多小學生之所以也不出真情實感的好文章就是因為缺乏寫作素材。所以，指導學生積累豐富的寫作素材也是我們語文教師的重要任務，而如何引導學生有效積累素材呢？思維導圖在這方面給了我們更多啟示。我們可以在日常教學中指導學生以繪制思維導圖的形式積累寫作素材，將素材進行分類。

首先，可以按照文體分，繪制關于動物描寫、植物描寫、風景描寫、人物描寫等多個類型的思維導圖。

其次，可以按照習作內(nèi)容分，比如人物描寫類思維導圖，則可以在導圖上重點累積描寫人物外貌、動作、神態(tài)、心理活動的好詞佳句。比如風景類思維導圖，則可以啟發(fā)學生按照一年四季分類，積累描寫“春夏秋冬”的好詞佳句。

最后，我們還可以鼓勵學生按照寫作手法分類，以“寫作手法”為思維導圖的中央關鍵詞，以“比喻、擬人、排比、夸張、對偶”等具體修辭手法為導圖的枝干，在枝干上不斷填充好詞佳句，幫助學生建構(gòu)一個比較完善的素材積累體系，提高學生寫作素材積累效率，為寫作奠定基礎。

（四）幫助學生評析文章，提高自身能力

衡量學生的寫作水平不單看學生寫的文章，也可以通過學生對文章的點評和鑒賞來衡量其寫作水平。換言之即是，學生是否具有文章評析能力，也是其寫作水平的體現(xiàn)。善于評析他人文章的人大多也善于寫作。就像葉圣陶先生所說，好的文章一定是經(jīng)過千萬次錘煉、無數(shù)次修改而成的。要想培養(yǎng)小學生寫作能力，提高小學生寫作水平，我們語文教師勢必要從培養(yǎng)學生文章賞析能力開始，多引導學生評價他人的文章，修改自己的文章，促使學生在反思和總結(jié)中成長。

例如，教學《海上日出》這篇文章后，我們就可以帶著學生一起賞析這篇文章，通過思維導圖的形式讓學生將文章所用修辭手法、寫作手法以呈現(xiàn)出來，并且點評每一種修辭手法用得“妙處”。以直觀形象的思維導圖幫助學生梳理文章的精彩語句，指導學生掌握文章的重難點詞句，同時讓學生掌握了寫作時常用修辭手法和寫作手法的妙用，便于學生將這些修辭手法、寫作手法遷移運用到自己的文章寫作之中，為促進學生語言寫作能力提升奠定基礎。

四、?結(jié)束語

總之，寫作是小學語文教學的重難點，也是小學生最不喜歡的內(nèi)容。但學習語文離不開寫作，我們語文教師應當依托“思維導圖”的優(yōu)勢，幫助學生正確理解范文，科學架構(gòu)文章思路，合理完善文章細節(jié)，不斷積累素材。學生的寫作能力定能在長期的訓練中提升，寫作的自信心也會增強，寫作也就不再是多難的事情。當然，以上關于思維導圖在小學語文寫作教學中的應用乃筆者經(jīng)驗之談，希望能夠與廣大語文教師共勉。

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作者簡介：王春霞，山東省日照市，山東省日照市莒縣第一實驗小學。