立足地域特色　開發適合的課程資源

摘?要：綜合實踐活動課程核心素養是通過開展綜合實踐活動，加強人文底蘊修養，挖掘區域特色資源，傳承中華優秀傳統文化，提高實踐創新能力，提升國家認同度，加強國際理解力，增強社會責任感。以此目標為導向，以“愛我家鄉”為主線，深挖本地區適合課程發展的資源，如“咸水歌文化、家鄉名人、農家習俗、地名傳說、革命老區歷史、種養植技術”等本土資源，成為綜合實踐活動課程內容的補充，以培養學生的綜合能力、創新精神，增強對家鄉的認同感和社會責任感。

關鍵詞：本土資源;課程資源;資源開發;資源利用

教育部最新頒布的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出：中小學校是綜合實踐活動課程規劃的主體，應在地方指導下，對綜合實踐活動課程進行整體設計，將辦學理念、辦學特色、培養目標、教育內容等融入其中。以此課程規劃為導向，我校從學生學習需求出發，深挖本土資源，從“我與自然”“我與文化”“我與社會”“認識自我”四大領域開發設計“愛我家鄉”綜合實踐活動課程資源包，讓學生在觸手可及的學習環境和開放的教育時空中通過親身參與，從而培養興趣，發展能力，提高對家鄉優秀文化的認同感和責任感。

一、?立足地域特色，深挖課程資源

（一）開發“愛我家鄉”課程資源包是學校文化建設的需要

學校文化植根于地域文化。學校由五所村級小學校合并而成，位于大沙田地區，是咸水所到之處，是沙民聚居之所。并于2006年正式命名，既保留著原來村級小學的純樸，又具有新時代的朝氣。“如心”教育文化理念的提出來自“咸水歌”非遺文化，自2007年起，學校組建了“咸水歌說唱社團”，“咸水歌”的主要特征是“見人唱人，見物詠物，托物寄意，見景生情、歌由心生，寓意如心”。學校受本土文化的影響，一直把“沙田民俗文化”作為綜合實踐主題活動，通過對“咸水歌”的系列探究活動，深刻領悟了“咸水歌”的精神內核，體悟到“如心”的教育價值和意義，并將“如心教育”作為學校的教育理念。學校辦學理念的提出源自優秀的地域文化資源，適合學校文化底蘊的深拓，而地域資源的開發與利用是學校特色發展的必由之路。

（二）本土資源是綜合實踐活動課程資源的補充

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出中小學校是綜合實踐活動課程規劃的主體，應在地方指導下，對綜合實踐活動課程進行整體設計，將辦學理念、辦學特色、培養目標、教育內容等融入其中。要依據學生發展狀況、學校特色、可利用的社區資源（如各級各類青少年校外活動場所、綜合實踐基地和研學旅行基地等）對綜合實踐活動課程進行統籌考慮，形成綜合實踐活動課程總體實施方案。學校地處大沙田地區，擁有豐富的地域資源，咸水歌、歷史名人、民間風俗等優秀的地域資源可以成為綜合實踐活動課程資源的有效補充。

（三）合理開發和利用資源有助于課程發展

學校地處大沙田地區，是音樂家冼星海故鄉，周邊的人文資源，社區資源豐富，經過合理的開發和科學規劃有助綜合實踐活動課程發展。

1.?資源開發遵循區域性和實踐性原則

豐富的區域資源為我校的綜合實踐課程的開發提供了可貴的素材。突出區域性就是利用了學生身邊的教育資源優勢，深入社區，實踐探究，開發出學生喜聞樂見的課程資源，讓學生從教學資源中獲取有益的知識信息，提高學科學習興趣和學科學習能力。例如：在“咸水歌”資源的開發過程中，讓學生深入當地了解咸水歌知識，通過調查采訪、說唱學習、資料收集等方法，把咸水歌相關知識整理成完整的主題活動資料，成為綜合實踐活動課程資源又一有效補充。又如在開發粉葛種植知識時，可讓學生在通過觀察粉葛的種植及收獲的過程后，發現粉葛喜旱，不能被水淹，一旦遇淹，會大面積枯死，而傳統的種植方法是起壟，一壟壟在地種植，但遇到特大的雨水也會被浸，影響收成，能不能在低畦地也能種粉葛呢？讓學生提出探究問題并進行種植實驗，這樣“環保袋裝”種植粉葛的技術誕生了。由此可見知識和資源的獲得以師生的親身參與為主，更能提高師生對本土資源價值的認同感。

2.?資源選擇遵循合理性和適用性原則

經過提煉的區域文化可以成為珍貴的課程資源。在區域資源的選擇過程中，應充分考慮材料的準確性、合理性、知識性和適用性。我們的教學對象是新時代的小學生，是具有創新意識和批判思維的新一代。過去一些陳舊的思想和做法已不能作為學習資源，只有經過反復驗證、嚴格審核、合理增刪后的資源才能成為學生學習的資源。例如本地很多的“風土習俗”存在著一些封建主義的陋習和惡習，必須刪除并給予學生正確的指引。另外，教學資源的選擇還應遵循學生的身心特點和學習規律，既注重內部聯系又適合個性發展，把課程資源以主題形式呈現，分列到不同年級中供學生學習。

3.?資源利用遵循創造性和共享性原則

本土資源內容豐富、底蘊深厚，是千百年來勞動人民智慧的結晶。在開發和利用過程中，由于開發主體是教師，學校更應指導教師根據自身的學科特點和資源類別創造性地對資源進行二次開發，整理為適合自身教學所需要的教學資源。如在“種養植文化”資源中，科學教師可以深挖與本學科相關的知識材料，把“四大家魚”的養殖技術作為學生學習魚類知識的補充材料，使本土資源更直觀更立體地走進學生的學習生活。經過二次開發和整理后的課程資源可以作為教師互相學習促進的教學材料，在同年級或同學科組實現共享可以緩解教育資源短缺的矛盾，提高資源的利用率，培養教師團結協助的精神和樹立大課程的觀念。

二、?豐富資源，促進綜合實踐活動課程校本化實施

（一）本土資源課程化

以“愛我家鄉”為主題的課程資源包從內容來分為六大板塊：家鄉的歷史、家鄉的名人、家鄉的種養、家鄉的習俗、家鄉的咸水歌和家鄉的發展，涉及“我與自然”“我與文化”“我與社會”“認識自我”四大領域，從實施途徑來分為考察探究、設計制作、職業體驗、社會服務四大類。經過提煉的本土資源以具體的文字圖表為載體出現在綜合實踐活動課程中，以它獨特的方式走進學生的課堂，成為綜合實踐活動的課程資源。

（二）課程內容主題化

綜合實踐活動課程的實施是有目的、有計劃、有組織地通過多種活動項目、豐富的活動內容、靈活多變的活動方式，使學生接觸自然、社會，綜合運用所學過的知識，開展以學生為主體，以實踐性、自主性、創造性、趣味性以及非學科性為主要特征的多種活動。把“愛我家鄉”課程內容分成不同年段、不同領域的主題活動，以研究性學習和合作學習為主要的活動形式，有助于學生綜合能力的提升。“愛我家鄉”主題內容從四大領域六大板塊出發，共設計了30多個子課題。一年級“我與自然”領域設計以“認識生活中的標志”“認識天氣”“親親校園里的植物”等活動為主題，“認識自我”領域設計了“我是光榮的少先隊員”等主題活動，通過考察探究、設計制作和自我管理的活動方式讓學生獲得豐富的實踐經驗，提升對自然和自我之內在聯系的整體認識，提高解決問題能力。六年級的包括“家鄉特產推介”“環保酵素的制作與研究”“我是尊老愛幼好少年”“我的創客夢”等活動主題，著重培養學生價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等方面的意識和能力。

（三）主題實施校本化

綜合實踐活動課程校本化實施以課程設置為突破口，學校成立課程研究中心，在人員、課時、經費等方面保障課程的落實。

1.?優化課程設置，在原有綜合實踐活動課程課時上增加“愛我家鄉”課程資源包學習課時，彈性安排課程時長。

2.?組建課程研究小組，以研代培，組建骨干教師隊伍。

3.?跨學科的資源整合有利于主題活動的落實。首先，同一資源在不同學科中有機滲透有利于推進課程建設，成為學校課程文化建設最大的助推力;其次，各年級的主題輪換能使課程資源得到最大化利用。

再次，主題實施過程中能培養學生運用跨學科知識解決實際問題的能力。

三、?優化評價機制，促進特色課程的形成

實施“愛我家鄉”課程資源包，應與教師的工作量掛鉤，與教學評價掛鉤，與評定職稱掛鉤。教師采用“愛我家鄉”課程資源包教學，或把自己的課堂改造為特色課堂，都應該科研項目給予補貼或專門資助;在“評優評先”活動中也可把他（她）是否使用了“愛我家鄉”課程資源包作為評價標準之一;在評定職稱時，使用“愛我家鄉”課程資源包教學也可視為改進教學方法，努力提高教學質量的表現。

四、?整合資源，幫助學校特色發展

充分發揮課程資源包的作用，把課程資源與德育教育、學科教學有機整合有助于學校的特色發展。

（一）“愛我家鄉”資源包開發有助于德育活動主題化和特色化發展

學校根據“愛我家鄉”課程資源包內容按主題教育的方式滲透到德育活動當中，把“我與社會”和“認識自我”兩大領域的主題作為德育活動主要內容，主要開展以“革命老區的故事”“紅領巾的一天”“我們的傳統節日”等為主題的教育活動，學生在深入社區進行學習考察、服務體驗活動，強化社會責任，提高綜合能力，在社會和家長中產生非常好的正面影響作用。

（二）整合學科知識，促進大課程的形成

“我與自然”“我與文化”兩大資源板塊主要與學科教學整合，如在開展“認識天氣標識”“我是小小養殖員”“制作環保酵素”等綜合實踐活動時整合科學、醫藥、氣象等知識，進一步促進各學科知識的整合，學生綜合運用知識的能力不斷加強，參加上級舉辦的科技創新比賽和各項競賽活動取得了較好的成績。

（三）課程資源包的有效運用深化了“如心”教育文化的內涵

在“如心”教育文化理念的指引下，“愛我家鄉”課程資源成為學校最具亮點的特色課程，它的利用為綜合實踐活動課程提供了最適合的資源，也進一步提升了我校“如心”教育文化的內涵。

參考文獻：

[1]廣州市教育研究院頒發了《關于在廣州市中小學中等職業學校深入推進STEM教育工作的指導意見（試行）》

穗教研院[2017]19號.

[2]教育部關于印發《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的通知教材〔2017〕4號.

作者簡介：馮麗萍，廣東省廣州市，廣州市南沙區北斗小學。